陳開慧

摘要：法治社會的構建需要從基礎教育抓起，隨著初中思想品德課程改革的逐步推進，道德與法治在初中生綜合素質培養(yǎng)中所占的比重逐漸增加，這不僅是提高中學生思想道德素養(yǎng)的需要，也是我國建設法治社會的重要舉措。但是由于我國傳統(tǒng)教育環(huán)境的限制，學生在道德與法治的課堂上缺乏學習的積極性，使得德育教育、法制教育難以落實?；诖?，本文從初中階段道德與法治教學中存在的問題出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生的學習主動性給出幾點建議。

關鍵詞：道德與法治；初中生；學習主動性；培養(yǎng)策略

引言：

2016年4月我國教育部將中小學德育教育中的“思想品德”、“品德與生活”的課程統(tǒng)一更名為“道德與法治”，并在教學內(nèi)容上進行了調(diào)整，即在保留原有思想道德教育主體內(nèi)容的前提下，增加了“依法治國”、“依法辦事”等相關內(nèi)容，以期從基礎教育階段培養(yǎng)公民的法律素養(yǎng)，進而推動我國法治社會的全面建設。但是從目前初中道德與法治課程的教學實際來看，其中存在的問題也應該引起我們足夠的重視。

一、初中道德與法治教學中存在的問題

從素質教育的角度講，道德與法治是初中階段培養(yǎng)學生綜合素質的主要課程，但是從目前的教學實際來看，學生對于道德與法治的學習缺乏動力，而無法形成主動學習的意愿。之所以造成這種情況，從內(nèi)因上來看，隨著信息技術的逐漸普及，互聯(lián)網(wǎng)為初中生打開了一個多樣化的世界，讓他們接觸的價值體系更加復雜，再加上青春期特殊的情感、心理狀況，使得他們在教學中更愿意強調(diào)個性，甚至將與教師、教材內(nèi)容“唱反調(diào)”視為個性的體現(xiàn)；從外因來看，初中德育教師在道德與法治的教學設計中，習慣于采用傳統(tǒng)模式，缺乏以學生為本的教學理念，使得以理論為主體的道德與法治教學內(nèi)容變得更加枯燥無味，這讓學生在課堂上興味索然，自然也就難以產(chǎn)生學習的主動性。

二、初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)策略

1.注重激發(fā)初中生對于道德與法治課程的學習需要

所謂學習需要就是一個人在學習過程中，從內(nèi)在需求上認為某一知識體系是必要的，甚至是必需的。在初中階段，學生之所以對道德與法治課程的學習缺乏主動性，其主要原因就是多數(shù)學生認為即使掌握了這些內(nèi)容，對于其當前的發(fā)展也是無益的，因此，自然不愿意將時間、精力投入其中。關注眼前，片面注重短期利益是絕大多數(shù)人思考的習慣，初中生自然也不例外，道德與法治的學習并不能直接提高其總成績，甚至會占用學習主要課程的時間?；趯W生的這種心理，教師應該從長遠角度考量，引導學生形成對道德與法治課程學習的需求，這樣才能夠形成學習的主動性。

在引導學習需求的過程中，教師首先要結合公民的基本素質，讓學生逐漸認識到學習道德與法治課程對于提高公民基本素質，以及國家法治化建設的重要意義，并結合案例為學生講述現(xiàn)代社會思想道德敗壞、“法盲”等問題的危害，從而讓學生從自我修養(yǎng)出發(fā)，提升學習的主動性；其次，注重理論聯(lián)系實際，初中生的生活經(jīng)歷有限，其在實際生活中缺乏運用道德與法治相關知識的意識，基于此，教師應該從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，如根據(jù)學生的校園生活內(nèi)容，以及生活中可能出現(xiàn)的侵權行為，為學生講解其運用相關知識的途徑，這樣學生在學以致用的引導下自然會逐漸產(chǎn)生學習的需要。

2.根據(jù)教學條件，為學生創(chuàng)設主動學習的環(huán)境

道德與法治課程教學的主要目的就是引導學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并樹立正確的價值導向，規(guī)范其行為習慣。教學環(huán)境是影響教學實踐效果的主要因素，在初中道德與法治課程教學中，建立開放、活躍的教學氛圍，對于激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效果具有重要意義。

在初中道德與法治教學實踐中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)，進行教學環(huán)境的創(chuàng)設。首先注重師生關系的改善，所謂“愛屋及烏”，學生對于教師的印象直接影響著其對道德與法治課程的喜好，在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間隔著厚厚的交流屏障，教師根據(jù)多年的教學經(jīng)驗以及道德與法治課程目標，為學生設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，而學生作為教學主體卻只有被動參與的份兒，這種不平等的教學關系，只能讓學生對教師產(chǎn)生畏懼，并不能形成信任，針對此，在道德與法治教學實踐中，教師應該樹立“生本理念”，圍繞著學情，設計課程內(nèi)容，并主動與學生交流在現(xiàn)實生活中遇到的一些困惑，這樣在情感溝通中，師生才能夠打破身份的隔閡，共同參與到教學中來。其次，注重對教學方法的創(chuàng)新，在新課程改革的背景下，教師應該注重對教學方法的調(diào)整，讓學生在開放的環(huán)境中，敢于達到說出自己的觀點，例如在講解青少年在遇到侵權的時候應該如何處理的過程中，教師鼓勵大家結合自身經(jīng)歷暢所欲言，有的學生說要找父母為自己維權，有的學生說可以直接到相關部門投訴，還有的學生認為應該直接起訴到法院等，針對學生五花八門的答案，教師從法治的角度進行一一講解，從而為學生強調(diào)依法維權的重要性，在學生心中埋下“法治”的種子。最后，教師還應該注重教學評價模式的調(diào)整，避免用單一的試卷考核評價學生的學習效果，而是應該結合學生的知識應用意識以及應用能力進行評價，將學生的課堂學習與社會生活建立聯(lián)系，在評價中激發(fā)學生的學習主動性。

三、結束語

總之，在教學實踐中培養(yǎng)學生的學習主動性是開展教學的前提，只有讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生需求，才能形成足夠的學習動力?；诖耍踔薪處熢诘赖屡c法治教學中，應該重對學生學習興趣、學習主動性的引導與培養(yǎng)，讓學生真正認識到提高思想道德素質、建立法制意識對于自身發(fā)展、社會發(fā)展的重要性，進而用道德與法治的相關內(nèi)容指導、規(guī)范自身行為，并為我國法治社會的建設奠定基礎。

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