蔡松平

摘 要：新課程下的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的教學(xué)情境，凸顯的是學(xué)生的主體地位，教師所扮演的是一種組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；創(chuàng)新；教學(xué)

初中階段，只有加強學(xué)生語文實踐，構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)行為，使學(xué)生掌握閱讀技巧，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的智力才能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征才能得以充分的展示，為學(xué)生會學(xué)和創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）師生課堂交流的單向式

當(dāng)前在我國中學(xué)語文教學(xué)中，普遍沿用著已經(jīng)用了幾十年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這首先就體現(xiàn)在語文教學(xué)中的師生交流方式上，因為比較重視知識傳授，所以很多老師都會將需要傳授給學(xué)生的知識點，按照固有的模式形成自己的教案，在實際教學(xué)活動中按照自己教案的內(nèi)容填鴨式地灌輸給學(xué)生，這種方式從根本上忽略了學(xué)生才是課題中接受的主體，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生的接受程度。單向式的灌輸嚴重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及他們在學(xué)習(xí)中接受程度的不同，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生只是出于被動地收聽狀態(tài)，沒有質(zhì)疑，也就缺乏必要的思考，所接受的知識點無法形成必要的能力，這種方式最終會造成教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）寫作訓(xùn)練的模板化

寫作時中國語文教學(xué)中重要的一項技能，寫作能力的培養(yǎng)也是中國語文教學(xué)中最重要的能力目標之一。據(jù)目前我國權(quán)威機構(gòu)調(diào)查顯示，我國相當(dāng)一部分接受過中學(xué)語文教育的人寫作能力很差，這從一個側(cè)面也體現(xiàn)了我國語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的不足。在調(diào)查結(jié)果中的一個重要方面就是在寫作當(dāng)中思維固化，缺乏一種自由、充滿想象的表達方式和語言，我想這跟現(xiàn)實語文教學(xué)中那種模板化的教學(xué)方式有關(guān)。

（三）閱讀思考的局限性

中國古代將學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)乘坐讀書，可見閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性，而我國語文的學(xué)習(xí)，歷來都十分注重閱讀的重要性，認為閱讀時學(xué)習(xí)之始。然而，在我國一些中學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，卻出現(xiàn)了關(guān)于閱讀的不良導(dǎo)向。按理說，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中通過對文章的閱讀，加上自己獨立的思考和判斷，可以對文章的大意和作者的思想有一個客觀的認識，有助于學(xué)生對文章的領(lǐng)悟和啟發(fā)。然而不少老師在學(xué)生閱讀之前先入為主地給學(xué)生定下一個文章的主旨思想和領(lǐng)悟范圍，甚至將自己分析的或者其他途徑取得的思想生硬地灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生在閱讀中只能按照老師的思路來理解和領(lǐng)悟，這種方式就限制了學(xué)生獨立自主的思考和判斷，缺乏自己真正的感悟和理解，無法真正地對文章有所探究，閱讀感悟到的也無非是老師早已確定好的內(nèi)容，這種閱讀方式著實無法打開學(xué)生思維、進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本無法擁有自己的話語權(quán)，頂多也只能算鸚鵡學(xué)舌，不可能有自己的理解和判斷，更無法讓學(xué)生學(xué)會真正的讀書。

二、中學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之路

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于教育的要求也不斷更新，原有的中學(xué)語文教學(xué)越來越需要跟上時代的步伐，教育的目的是適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，因此中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新刻不容緩?！墩Z文課程標準》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格的育人目標。

（一）實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目的創(chuàng)新

要實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，首先就要從教學(xué)目的上進行創(chuàng)新，要對語文教學(xué)目的有新的科學(xué)的認識，正確認識語文教學(xué)的目的，有助于語文教學(xué)中師生對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于改變教師在授課過程中填鴨式灌輸方式，也有助于學(xué)生缺乏思考一味機械地接受方式，可以為語文教學(xué)構(gòu)建一個包含師生在內(nèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時地將語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實踐。這種開放的學(xué)習(xí)模式將有助于學(xué)生更加積極主動地思考和學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）語文教學(xué)中老師角色創(chuàng)新

中學(xué)生多是心智尚未完全成熟的青少年，在語文教學(xué)中需要有教師對他們的學(xué)習(xí)和思考進行科學(xué)的引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮他們好奇心強、求知欲重的優(yōu)勢，將他們的聰明才智真正發(fā)揮在學(xué)習(xí)中，因此，語文教師在這個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)然，不同于以往教學(xué)中老師的是語文教學(xué)中控制者的角色，在新的教學(xué)實踐中，語文教師要更多地起到一個參與者和引導(dǎo)者的作用。語文教師不能像以往那樣決定教學(xué)活動中的一切，而是要充分尊重每一個學(xué)生的需要和想法，在學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想等方面給予學(xué)生一定的自由度和參與決策權(quán)，讓學(xué)生感覺老師也是整個學(xué)習(xí)活動過程中的一員，大家是需要共同努力來完成一項學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)的，在這個學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生只是分工不同、任務(wù)不同，大家只有多交流、多合作才能完成這項任務(wù)。

（三）語文教學(xué)手段的創(chuàng)新

語文本身就是具有一定開放性的課程，語文教學(xué)也應(yīng)該更加具有開放性，不能僅僅局限于課堂之內(nèi)。在語文課上，老師需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要在更為廣闊的空間進行釋放與發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)空間進行拓展，整合有效的教學(xué)資源，發(fā)揮好各種教學(xué)活動載體的作用，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供有效幫助。在具體的教學(xué)實踐中，一方面，利用好興趣小組的載體進行活動，與教學(xué)進度安排相一致，以文學(xué)興趣小組、朗讀興趣小組等載體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望和興趣愛好，鞏固課堂教學(xué)成效；另一方面，通過組織社會實踐活動來豐富學(xué)生的生活積累，提高寫作素材生動性，促進學(xué)生寫作能力提高。中學(xué)語文教學(xué)實踐中將課內(nèi)外有機結(jié)合，有助于為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的語文能力發(fā)展與個性特長發(fā)揮具有積極的促進作用。

問渠那得清如許，為有源頭活水來，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)不斷地注入活水，才能不斷地在課堂教學(xué)上“清如許”，才能不斷提高我們自身的業(yè)務(wù)水平，這是時代發(fā)展對語文教師的要求。endprint