塔妹

摘 要：翻轉課堂是教師利用信息化的教學環(huán)境，給學生提供與課堂知識相關的預習資料讓學生進行課前預習，然后在課堂上師生互動協(xié)作，彼此交流，完成學習答疑的一種新型教學模式。它可以很好地培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習和協(xié)同合作的能力，在一定程度上提高了課堂教學的效率。本文對翻轉課堂在小學英語教學中的應用模式及應用過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：小學；英語；翻轉課堂；教學模式；革新

1翻轉課堂應用于小學英語教學中的模式分析

1.1課前預習

在課前，學生根據教師提供的預習要求和相關資料查閱視頻、圖文等信息，提前了解學習內容，自我整理知識點，做好記錄。例如，在小學英語課本Happy birthday！一課前，教師可以給學生布置查找與“生日”相關的詞語及搜集有趣或難忘的生日經歷的任務，不僅可以讓學生通過查閱資料認識課本必學單詞以及相關課外詞匯，并通過音頻了解單詞讀音，還可以讓學生對即將開始的英語課堂充滿好奇，極大地調動了他們的學習積極性。

1.2課堂交流

在課上，教師要發(fā)揮導向作用，突出學生的主體地位，引導學生將學到的英語知識內化吸收。師生或小組間探討重難點，并進行簡單的英語交流，加深學生對英語知識點的掌握和運用。例如，學習Happy birthday！一課時，教師讓學生說說找到哪些與“生日”相關的單詞，鼓勵學生說出單詞的發(fā)音并予以指正，挑出課本上要求學習的單詞重點講解，分小組比賽讀拼單詞。再進行小組討論，利用單詞完成簡單對話。最后找學生分享有趣或難忘的生日經歷。

1.3課后拓展

在課后，教師需要給學生們布置一些鞏固拓展的作業(yè)，讓學生們能對學到的英語知識進行梳理歸納和進一步的研討。例如，教師在Happy birthday！課后布置制作一個生日賀卡的小作業(yè)，要求學生在賀卡上畫出與“生日”相關的小物件并標出英文單詞，同時寫上一段簡短的英文祝福。這不僅加固了學生對課堂單詞的理解和掌握，還將英語學習與繪畫制作結合到了一起，使得英語課程更加多元化。

2翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的特點

2.1教學視頻有主題且短小

翻轉課堂教學模式中播放的教學視頻，比其他的教學視頻更加精簡且具有主題性，讓學生能夠在有限的課堂時間內學到更加具體細致的英語知識，翻轉課堂教學模式的教學視頻通過短短的幾分鐘，就能展現(xiàn)出學生所需要掌握的這一節(jié)課內容的知識重點。

2.2教學目標明確

在翻轉課堂教學模式中，小學英語教師在教學時會針對一項問題，如單詞詞組問題、語法問題、發(fā)音問題等，這樣的教學方式能夠讓小學生更好地掌握一項英語知識。例如，教師在一節(jié)課專門針對打招呼的方式進行講解，學生在這節(jié)課將會學到如何向第一次見面的人打招呼、如何向再次見面的人打招呼、打招呼的正式用語、打招呼的口語等，這樣能夠讓學生更好地對這些知識進行分析和總結，更好地掌握打招呼的知識。

2.3教學形式重新構建了學習的結構

正常情況下來說學生的學習過程分為學習信息接收和學習信息理解，但是學習信息的理解主要是在課下進行的，這樣會減少學生在學習方面的成就感，但是翻轉課堂教學模式與正常的教學方式不同，將學習信息的接受和學習信息的理解進行了融合，讓學生在接受學習信息的同時進行理解。例如，教師在講解關于食物的單詞時，可以在課堂上詢問學生最喜歡的食物，或者是今天早上的食物，并且讓學生用英文進行表達，讓學生在課堂上加深對所學知識的印象，這樣學生就可以在課下復習的時候增加更多的學習興趣，學習的成就感也油然而生。

2.4課堂測驗更加方便

課堂測驗是學生課堂聽講效率和課堂學習成果的一項重要檢驗方式，教師可以在教學視頻后插入一些關于該視頻的問題，這樣可以讓小學生在觀看完視頻后直接對視頻中的知識進行檢測。例如，在講解關于顏色的單詞時，教師可以在關于顏色的教學視頻播放后，針對視頻中能夠考查學生聽講情況的內容來編排問題，或者根據視頻中所涉及的顏色的單詞與知識，來編制能夠考查學生對視頻知識掌握情況的問題。還可以在教學任務完成后，采用小型測驗的方式，對本節(jié)課的重點知識進行檢測，將題目控制在3～5道之間，將測驗的時間控制在3～5分鐘之間，這樣的隨堂檢測能夠讓學生及時加深所學習知識的印象，并在實際的應用過程中掌握知識。

3翻轉課堂在小學英語教學的運用中存在一些問題

3.1缺少資金及各種先進設備和技術的支持

翻轉課堂要求學生在課前查閱相關資料，就需要有能夠提供這些資料的設備和平臺，而這些擁有巨大信息的設備和平臺又需要龐大的技術和資金作為支持來運轉。

3.2多數小學英語教師的教學能力及方式有待提高

翻轉課堂教學方式對小學英語教師的教學能力是一種很大的考驗。翻轉課堂教學不僅要求教師對小學英語教材有系統(tǒng)、全面的掌握，能夠根據具體的教學內容調整環(huán)節(jié)，轉變形式，還要求教師充分了解小學生的階段特點及具體的學生個性，能據此適當地選擇或制作課前預習資料，要生動、形象、活潑，有吸引力，盡量避免呆板地教授知識，易于小學生理解和掌握，才會引起小學生學習英語的興趣。

3.3學生在課前預習和課后拓展環(huán)節(jié)中的指導和監(jiān)督不夠完善

小學生活潑好動，自主性和自控能力較弱，因此若沒有有效的指導和監(jiān)督，他們的課前預習和課后拓展環(huán)節(jié)很可能達不到較好的效果。首先，教師因為工作性質無法做到隨時指導和督促；其次，小學生的家長也會因為種種原因疏于對孩子們的督導。

3.4翻轉課堂的應用要根據具體的實際情況而不應盲目

翻轉課堂來源于國外，若直接照搬原模式，可能并不適用于中國的小學英語教學。因此要根據我國各地區(qū)小學英語教學的具體情況和學生特點來合理科學地選擇和應用翻轉課堂，不能過分重視網絡學習而忽略了語言實踐，也不能過分強調學生的自主學習而忽視了教師的指導，要視實際情況做出相應的調整。

總而言之，翻轉課堂實現(xiàn)了有效的師生互動，提高了課堂效率，是值得學習和借鑒的。因此，小學英語教學在選擇應用翻轉課堂模式時，要結合應用過程中存在的問題，適當且有選擇性地應用，并根據自身特點和實際情況做出合理的調整，使其能更好地為小學英語教學服務。

參考文獻：

[1]孫穎.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）：315.

[2]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（11）：52-57.endprint