魏登+高偉

【摘要】地方普通本科高校向職業(yè)技術(shù)型方向轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，關(guān)鍵是課程的轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)的學(xué)科理論型課程向?qū)嵺`技能型課程的轉(zhuǎn)變[1]。本文通過(guò)調(diào)查走訪，對(duì)吉林省地區(qū)普通高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行深入研究并得出結(jié)論，以期為吉林省地區(qū)普通本科院校的整體轉(zhuǎn)型提供政策上的參考。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展 課程改革 影響因素 對(duì)策建議

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0239-02

一、普通高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革現(xiàn)狀

依據(jù)黨的十八屆三中全會(huì)、教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，2015年，吉林省地區(qū)確定了9所地方普通本科院校整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，普通本科院校積極展開轉(zhuǎn)型發(fā)展工作[2]。在研究過(guò)程中針對(duì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校課程改革現(xiàn)狀制定調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)定問(wèn)題46個(gè)，集中在課程改革存在的問(wèn)題及形成原因，共發(fā)放問(wèn)卷1000余份，回收問(wèn)卷906份，調(diào)查范圍為吉林省9所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，調(diào)查對(duì)象為專業(yè)教師和學(xué)生兩部分，其中有效問(wèn)卷891份，有效率98%。使用SPSS 9.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析處理。同時(shí)圍繞“轉(zhuǎn)型課程改革思路”、“轉(zhuǎn)型課程改革存在的問(wèn)題”、“轉(zhuǎn)型課程改革存在問(wèn)題的原因”三個(gè)方面對(duì)課程改革的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。

1.課程改革現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革實(shí)踐效果較好的比例為76%，認(rèn)為效果一般的比例為18%，認(rèn)為效果不佳的比例為4%；結(jié)合對(duì)課程改革實(shí)施的負(fù)責(zé)人訪談，結(jié)果表明，普通本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革總體效果良好，表現(xiàn)在課程改革力度較大，積極性較高，參與度比較廣，但也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在為：課程改革觀念滯后；課程模式選擇及課程實(shí)施存在一定程度不足，局限于實(shí)踐課程比例的增加；教師參與課程改革的積極性不高；課程改革未能較好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

2.課程改革存在的問(wèn)題

（1）課程改革觀念滯后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別院校課程改革觀念滯后，不僅體現(xiàn)在課程改革負(fù)責(zé)人的觀念上，絕大多數(shù)教師的觀念也比較滯后，僅僅是被動(dòng)的按照上級(jí)要求對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和課程計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，沒有認(rèn)識(shí)到課程改革不僅僅是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)計(jì)劃和課程計(jì)劃的調(diào)整。課程改革既是縱向的改革，也是橫向上的改革，從課程目標(biāo)的制定、課程模式的選擇和借鑒、課程內(nèi)容的選擇組織、課程的開發(fā)，到課程的實(shí)施及課程的評(píng)價(jià)管理，是一個(gè)系統(tǒng)地、科學(xué)地改革過(guò)程，沒有意識(shí)到課程與社會(huì)、企業(yè)之間的密切聯(lián)系[3]。

（2）課程模式選擇及課程實(shí)施存在一定程度不足

地方普通本科院校轉(zhuǎn)型是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，在課程模式上、必須符合“應(yīng)用技術(shù)”這一要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在吉林省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校中，在課程模式上仍然有明顯的傳統(tǒng)分段式模式，在實(shí)際的課程實(shí)施上，模塊化并未在課程內(nèi)容及課程具體實(shí)施上出現(xiàn)質(zhì)的變化，實(shí)踐課程也存在著與理論課程脫節(jié)的現(xiàn)象。

大部分院校都加大了實(shí)踐課程的比例，在理論教學(xué)方面設(shè)置了相關(guān)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐課方面要求比例文科不低于30%，理科不低于45%，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)力度增大，實(shí)踐課程比例在數(shù)量上增加了，在質(zhì)量上仍然存在一定程度的問(wèn)題。

（3）教師參與課程改革的積極性不高

對(duì)問(wèn)卷教師組“你對(duì)轉(zhuǎn)型期間課程改革參與度”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示：有36%的老師“積極參與”；52%的老師“被動(dòng)參與”；12%老師“不關(guān)心”，原因主要在于“未發(fā)現(xiàn)課程有實(shí)質(zhì)變化”“還未適應(yīng)”、“理論與實(shí)踐課程不能有效結(jié)合”、“習(xí)慣按照要求被動(dòng)參與”等，通過(guò)與課程改革負(fù)責(zé)人的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師在轉(zhuǎn)型期間課程改革參與持觀望、被動(dòng)式執(zhí)行甚至還有消極的態(tài)度，與調(diào)查結(jié)果吻合，由此可見，在轉(zhuǎn)型期間課程改革上，教師參與的積極性不高，對(duì)課程改革的熱情不高，對(duì)課程改革的意識(shí)不強(qiáng)，課程實(shí)施活動(dòng)教師參與度低。

（4）課程改革未能完全適應(yīng)部分學(xué)生的需求

在對(duì)學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生認(rèn)為自己完全適應(yīng)目前的課程學(xué)習(xí)，并且對(duì)加大實(shí)踐課程持歡迎態(tài)度；39%的學(xué)生表示勉強(qiáng)適應(yīng)，認(rèn)為個(gè)別學(xué)期課程安排過(guò)于緊促，實(shí)踐課無(wú)法達(dá)到每個(gè)人都動(dòng)手，15%學(xué)生表示不適應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)踐課無(wú)法達(dá)到每個(gè)人都動(dòng)手，這表明在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，整體轉(zhuǎn)型導(dǎo)致課程改革銜接出現(xiàn)問(wèn)題，未能較好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)年或?qū)W期課程安排過(guò)于集中，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；還有個(gè)別院校時(shí)間場(chǎng)地過(guò)小，實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，實(shí)驗(yàn)物品短缺，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐課達(dá)不到人人動(dòng)手的問(wèn)題。

二、普通高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革的影響因素分析

1.社會(huì)因素

影響地方普通本科院校轉(zhuǎn)型課程改革的社會(huì)因素主要包括政府和企業(yè)兩個(gè)方面：各個(gè)院校是轉(zhuǎn)型改革的主體，可以說(shuō)這是一場(chǎng)由上而下的教育結(jié)構(gòu)上的改革，對(duì)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及社會(huì)需求都產(chǎn)生了積極地影響，但是政府對(duì)課程改革人力物力財(cái)力的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且存在不均衡現(xiàn)象[4]。同時(shí)，課程改革一方面必須要適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，課程內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)需求保持較高的吻合；另一方面，轉(zhuǎn)型期間課程改革需要企業(yè)的大力支持和配合，尤其是企業(yè)提供一定的人力和實(shí)踐課程場(chǎng)地對(duì)各個(gè)轉(zhuǎn)型院校課程改革實(shí)施進(jìn)行支持幫助，可以減少學(xué)校課程改革成本，并能有效的檢測(cè)各個(gè)院校課程改革的效果。因此，社會(huì)對(duì)地方普通本科院校轉(zhuǎn)型期間課程改革具有重要的監(jiān)督、保障、支持和檢測(cè)作用，可有效影響課程改革的進(jìn)程和質(zhì)量。

2.學(xué)校因素

調(diào)查結(jié)果表明：轉(zhuǎn)型期間各個(gè)地方普通本科院校是課程改革的主體，在課程改革過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。首先，學(xué)校對(duì)課程改革的直接領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)系到課程改革的進(jìn)度和質(zhì)量，其次，學(xué)校在課程改革中主體地位決定者課程改革必須得到徹底的實(shí)施；再者，學(xué)校是否調(diào)動(dòng)起教師、學(xué)生參與課程改革的積極性決定者課程改革的成?。蛔詈?，學(xué)校對(duì)課程改革進(jìn)行必要的投資和財(cái)力支持是課程改革成敗的最基本保障。因此學(xué)校是轉(zhuǎn)型期間課程改革的主體，是影響課程改革的關(guān)鍵因素。endprint

3.教師因素

在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師是課程改革的主力，是課程改革的最主要的參與者和實(shí)施者，沒有教師的參與，課程改革只能是空洞的口號(hào)。在整個(gè)課程改革過(guò)程中，教師參與整個(gè)課程改革的始終，參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、制定，參與決策課程計(jì)劃安排；從課程目標(biāo)的確定、課程模式選擇、課程內(nèi)容的選擇組織、課程設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施到課程的評(píng)價(jià)，都是教師參與的結(jié)果，是課程改革的主力。同時(shí)，教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，改革課程內(nèi)容的考核方式，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師正確的課程改革意識(shí)，參與課程改革的積極性以及課程改革實(shí)踐的具體行動(dòng)，是影響課程改革的主要因素。

4.學(xué)生因素

課程改革的核心是課程內(nèi)容的改革，研究學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需要、對(duì)課程內(nèi)容的接收水平、對(duì)課程實(shí)施效果的反饋以及最終培養(yǎng)結(jié)果，是檢驗(yàn)課程改革效果的直接參考依據(jù)。從另一個(gè)層面講，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的要求，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生是課程改革的受益者。在地方普通本科院校課程改革過(guò)程中，既要適應(yīng)學(xué)生的需求，也要重視學(xué)生對(duì)課程改革的適應(yīng)性，否則就會(huì)適得其反?？傊?，學(xué)生對(duì)影響課程改革的成敗具有最直接的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)論

目前，在吉林省地區(qū)地方普通本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革實(shí)踐取得了階段性的成果，整體效果良好，尤其是在整體轉(zhuǎn)型的九所普通本科試點(diǎn)院校中課程改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，可以預(yù)見課程改革的成功將對(duì)地方普通本科院校的徹底轉(zhuǎn)型產(chǎn)生最關(guān)鍵的推動(dòng)作用。然而在現(xiàn)階段，課程改革扔存在著一定程度的問(wèn)題，要高度重視社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)轉(zhuǎn)型期間課程改革的影響，發(fā)揮各個(gè)因素的正面作用，積極推動(dòng)吉林省地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉健.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究[J].三明學(xué)院學(xué)，2014（3）.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：ZD15089），《普通本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課程改革研究》。endprint