孫陶玲

摘 要：聽說讀寫是初中英語學(xué)習(xí)的幾個重要方面，閱讀更是重中之重。有人認為在英語學(xué)習(xí)中，得閱讀者可以得天下。初中英語閱讀涉及的內(nèi)容是非常多的，包括科學(xué)成就、體育衛(wèi)生、人文歷史、自然災(zāi)害、環(huán)境保護、廣告等，教師要善于利用這些豐富內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進學(xué)生主動閱讀，提高能力。學(xué)生在英語課堂上動起來，就是形成以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的理解和認識，進而提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生中心；興趣；能力

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于英語閱讀的要求是能夠看懂閱讀材料，理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的中心思想。初中英語閱讀材料的體裁是多樣的，包括了有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文，學(xué)生要想在有限的時間內(nèi)掌握文章的主旨大意，找到細節(jié)信息，同時理解文章的思想并非易事。教師要為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極閱讀，成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，通過自己的探究尋找有效信息，掌握閱讀技能，在閱讀中獲得豐富的英語語言知識，感受到英語閱讀的快樂和樂趣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的閱讀情境，使學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀的主動性和積極性，進而參與到閱讀過程中，自主閱讀。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容來營造不同的情境。例如在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”時，教師可以首先給學(xué)生講訴一個在電腦方面杰出的人物，如比爾蓋茨是如何一步步成為電腦巨人的，使學(xué)生對成功人士充滿好奇和渴望，之后引入要閱讀的文章；在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”的時候，教師可以給學(xué)生介紹一下無人駕駛車的問世和好處，使學(xué)生感受到科技發(fā)明給生活帶來的便利和日新月異的變化，產(chǎn)生閱讀新科技發(fā)明的欲望；在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生首先回憶學(xué)生參與過的最讓他們感到快樂或者是印象最深刻的運動，在激動和快樂的環(huán)境下，學(xué)生會產(chǎn)生愉悅的心情，進而主動地進行閱讀。學(xué)生在情境中會產(chǎn)生閱讀的積極性和欲望，進而融入到閱讀文章中，通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，在快樂的心情下充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，探究閱讀文章，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了興趣就會主動融入課堂，進而成為課堂的中心，成為學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，有利于學(xué)生高效閱讀的實現(xiàn)。

二、問題啟迪智慧，鼓勵學(xué)生自主探究

新課改指出教師要改變教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，為此，教師要對學(xué)生進行授之以漁的教學(xué)，避免對學(xué)生進行機械地灌輸，使學(xué)生可以成為課堂的中心，展現(xiàn)學(xué)生的個性和潛能。教師在課堂教學(xué)中要善于利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有事可做，可以主動地參與到對英語知識和規(guī)律的探究中，通過自己的探究和思考來習(xí)得語言規(guī)律，進而形成英語思維模式。例如在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”的時候，教師就可以問學(xué)生“你最喜歡什么樣的書？”“你讀過《金銀島》的故事內(nèi)容嗎？”“你覺得它怎么樣呢？”“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法是怎樣的？”教師的課堂問題會使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進而促進學(xué)生參與到課堂探究中，主動地探究課堂所學(xué)內(nèi)容，成為課堂的主人。通過教師的問題一步步地將學(xué)生引入到課堂要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容上，學(xué)生在探究和思考中會了解到完成時的基本構(gòu)成就是has/have+動詞的過去分詞，它常與already，yet，just，ever等副詞單配使用。教師的問題使學(xué)生的思維緊緊地跟隨著教師的思路進行英語語言知識的探究，使學(xué)生的思維在對知識的加工過程中活躍起來，進行發(fā)散思考，理解英語句子，明確文章表達的內(nèi)容，進而通過學(xué)生的分析和探究習(xí)得知識，提高能力。

三、小組合作探究，溝通理解閱讀文章

為了使學(xué)生成為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行課堂探究。學(xué)生參與其中，通過你一言，我一語的溝通就會習(xí)得英語語言知識，提高學(xué)習(xí)能力，進而在交流和溝通中提高閱讀能力。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個交流的平臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以暢所欲言，通過溝通習(xí)得知識。而且小組合作中，學(xué)生之間可以實現(xiàn)“兵教兵”，當(dāng)學(xué)困生看到不理解的語句的時候，可以直接從優(yōu)等生那里尋求幫助，瞬間解決問題，突破學(xué)習(xí)障礙，進而實現(xiàn)對知識的掌握和學(xué)習(xí)成就感的增加。例如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，有的學(xué)生對閱讀文章中的“buy anything special”這個短句不理解，通過學(xué)生的合作討論，學(xué)生首先從每一個詞的具體含義來分析，之后連接起來，明確了這個短句的含義就是“買一些特殊的東西”。而且通過合作學(xué)習(xí)的方式，課堂氣氛變得更加熱烈了，學(xué)生對文章中的“待在家里”“去夏令營”“去爬山”“參觀博物館”“去度假”等短句進行討論，有了更清楚的認識，更深刻的理解，對閱讀文章有了更好的認識，在課堂討論中收獲知識，體會快樂。

四、細致思考反思，提煉文章主旨思想

每一篇文章都有它的主旨思想和想要表達的觀點態(tài)度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時，要鼓勵學(xué)生探究文章每一句話的含義，分析文章主旨思想。通過學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)層次的理解和分析，學(xué)生會明確閱讀文章想要表達的觀點，進而在探究中不斷地進行推測、歸納和總結(jié)，更好地掌握文章，提高理解能力。例如在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時，通過學(xué)生的閱讀，學(xué)生會了解本課主要就是學(xué)會對于將來機器人會做什么進行預(yù)測，并且能夠正確地表達出將來人類的生活中將有很多機器人是否是件好事，學(xué)生應(yīng)該有自己的觀點和認識。通過對于閱讀文章的思考和分析，學(xué)生會主動地探究文章，理解每一個短語和句子，在分析中把握文章的中心，進而提高自己的閱讀能力。

總之，新課改倡導(dǎo)學(xué)生中心的課堂，教師要積極組織課堂，采用授之以漁的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，參與課堂探究，使學(xué)生成為課堂的主人和主體，進而在探究中收獲知識，提高能力。學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性，就會使課堂展現(xiàn)出勃勃生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生掌握英語知識，提高閱讀能力。

參考文獻：

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