周代宗

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0104-02

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到課堂教學(xué)有效性是課改成功的必由之路，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為我們共同探究的熱門課題，更是擺在課改的突出位置上。我認(rèn)為在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為本，從實(shí)際出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)情境中自主探索、合作交流，并獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、情景創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)適合

教學(xué)情境是教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，而且可以幫助學(xué)生在充分的感性鋪墊中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，促使他們更好理解、掌握知識(shí)，形成技能，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，通常是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能較好地打開學(xué)生思維活動(dòng)的閘門，使學(xué)生的思維活動(dòng)有了明確的方向，給學(xué)生的思維活動(dòng)注入活力，從而激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)更顯生機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的事物總是充滿興趣和好奇心，而且注意力容易集中。針對(duì)少年兒童這比較顯著的年齡特征，如果在新課的導(dǎo)入或知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)適宜的動(dòng)態(tài)情境，就能夠引起學(xué)生注意力的高度集中，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種緊張、活躍的精神狀態(tài)，促使他們主動(dòng)、積極探求新知，再在“量變引起質(zhì)變”的作用下就容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教材使用，體現(xiàn)適合

在現(xiàn)代教學(xué)體制下，同一地方的學(xué)生使用的教材是相同的，但接受教育的對(duì)象——學(xué)生是有個(gè)體差異的，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在使用教材時(shí)需要結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行再加工，根據(jù)不同類型和層次的學(xué)生，選擇性地使用教材，正在體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。

1.用好——尊重教材

教師每天課前都備課，但如果對(duì)教材挖掘得不夠。很多時(shí)候，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然想起了還有另外一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充，但由于事先沒有準(zhǔn)備，只好課后查閱完再補(bǔ)充。該趁熱打鐵的時(shí)候老師沒詞了，這是多么尷尬的事??！課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，教師要從以下5個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

2.用活——理解教材

用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見大的效力。同時(shí)，教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”。

3.活用——?jiǎng)?chuàng)生教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。

三、教法選擇，體現(xiàn)適合

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教師要告別講授，走近師生合作。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理進(jìn)行組合，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在教法選擇是，首先要考慮的一個(gè)最重要的因素是學(xué)生。如果說深入理解教材是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)根本，那么，深入了解學(xué)生就是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)前提條件了。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)積累等把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊等，都會(huì)影響我們對(duì)教學(xué)方法的選擇。學(xué)生是“教學(xué)之本”，教師在選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。如過多地講授對(duì)低年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式主要以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)，可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)，則可采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一班級(jí)的學(xué)生也要針對(duì)不同個(gè)性運(yùn)用不同方法。

總之，構(gòu)建適合的課堂，是提高教學(xué)效率的重要途徑，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要源泉。因而創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，既是推進(jìn)課改的需要，也是我們教育工作者的共同職責(zé)。endprint