【摘要】為營(yíng)造公平的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)中職說(shuō)明文寫作的投入強(qiáng)度，現(xiàn)以“雕漆工藝”說(shuō)明文寫作教學(xué)指導(dǎo)為例，試圖借助信息技術(shù)與資源，進(jìn)行中職說(shuō)明文寫作教學(xué)策略設(shè)計(jì)，旨在解決中職說(shuō)明文寫作教學(xué)中一直存在的學(xué)生“不愿寫、不會(huì)寫、寫不好”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究信息化環(huán)境下說(shuō)明文寫作教學(xué)的新策略。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 中職說(shuō)明文寫作 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0043-02

美國(guó)學(xué)者K1mberly D.Tanner構(gòu)建了五維度21條教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入、營(yíng)造課堂公平，該教學(xué)策略被稱為“公平教學(xué)策略”。這五個(gè)維度是：給學(xué)生思考和談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)、要求和管理學(xué)生的參與；為所有學(xué)生構(gòu)建一個(gè)包容、公平的課堂共同體；通過(guò)監(jiān)控教師自己和學(xué)生的行為來(lái)培養(yǎng)發(fā)散型思維；對(duì)課堂上所有的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。五個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣、相得益彰，目的就是讓課堂中所有學(xué)生都參與，所有學(xué)生都有收獲。

在信息技術(shù)不斷更新與資源不斷豐富的今天，為切實(shí)解決中職學(xué)生說(shuō)明文不會(huì)寫、寫不好的教學(xué)難題，本人嘗試借鑒公平教學(xué)策略，利用先進(jìn)的信息技術(shù)與有效的教學(xué)資源，優(yōu)化中職說(shuō)明文寫作教學(xué)策略設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫、樂(lè)寫。

一、中職說(shuō)明文優(yōu)化寫作教學(xué)策略的動(dòng)因

1.基于中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的要求

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)要求非常明確：①明確說(shuō)明對(duì)象、把握說(shuō)明中心。②掌握說(shuō)明順序、分辨說(shuō)明方法。③了解不同類型的說(shuō)明文。④領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。⑤會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

2.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中職生的能力與素質(zhì)的要求

中職生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。要求其具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力”。未來(lái)服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)一線的中職生，特別需要掌握說(shuō)明性、程序性、專業(yè)性的文字的理解與表述，否則無(wú)法勝任自己的工作，更不要提取得事業(yè)成功。

3.基于中職說(shuō)明文寫作現(xiàn)狀

（1）說(shuō)明文寫作現(xiàn)狀

受說(shuō)明文文體特點(diǎn)所限，中職學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的目的不明，意義不清，興趣不大。存在“不愿寫、不會(huì)寫、寫不好”的共性問(wèn)題，寫出的說(shuō)明文往往：言之無(wú)序、言之無(wú)法、言之無(wú)篇。

（2）原因分析

①寫作任務(wù)枯燥，學(xué)生興趣不足，不想寫。

②素材積累不足，學(xué)生寫不了。

③方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生不知道怎么寫。

④反饋不及時(shí)，無(wú)法同步修改。

⑤提交形式，單一，單調(diào)。

⑥評(píng)改手段單一，教師是唯一評(píng)價(jià)權(quán)威。

4.基于不斷豐富的信息化手段

信息時(shí)代日新月異的信息技術(shù)與資源為優(yōu)化中職說(shuō)明文寫作教學(xué)策略提供了可能。如何充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成特定教學(xué)任務(wù)，是信息化環(huán)境下教學(xué)策略設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，打破了教與學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全程師生互動(dòng)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為學(xué)生查找專業(yè)性有效資源提供便捷。解決了學(xué)生說(shuō)明文寫作素材不足，網(wǎng)上搜集、篩選信息處理能力不足的難題。在線學(xué)習(xí)功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。教學(xué)效果及時(shí)反饋功能，有利于教師分析學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。多元和多維評(píng)價(jià)功能，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力。自主開發(fā)的教學(xué)軟件，直觀，生動(dòng)，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見，有利于學(xué)生掌握方法，形成能力。從網(wǎng)上挑選的視頻，清晰，直觀，且可以反復(fù)播放，圖片，直觀，便于搜集、整理。

二、信息化環(huán)境下中職說(shuō)明文寫作教學(xué)優(yōu)化策略（以雕漆工藝說(shuō)明文寫作為例）

1.寫作任務(wù)優(yōu)化

（1）教材中原寫作任務(wù)：完成一篇以空間順序?yàn)橹鞯恼f(shuō)明文。

（2）優(yōu)化后設(shè)計(jì)為：為校企合作單位—我市漆器廠完成一篇以“雕漆工藝”為主的說(shuō)明短文，最佳作品將用于國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“雕漆工藝”的宣傳推廣，其他作品作為“愛我專業(yè)”主題活動(dòng)成果在校園網(wǎng)專業(yè)文化板塊中展示。

（3）優(yōu)化目的：

①關(guān)注學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)

本次寫作學(xué)習(xí)的主角是工藝美術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們是未來(lái)地方工藝的傳承者，充分利用校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，課前組織學(xué)生在走訪校企合作企業(yè)，了解雕漆制作工藝的程序和主要技藝后完成說(shuō)明文寫作，學(xué)生了解到了未來(lái)從業(yè)的崗位技藝和行業(yè)魅力，會(huì)更有專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

②激發(fā)學(xué)生參與熱情

真實(shí)的寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生積極參與整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程的熱情，讓他們更愿寫、更想寫。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“作品提交形式不限的要求”讓學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的信息化手段，來(lái)呈現(xiàn)自己的作品，意在讓學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性追求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化

分為課前課中課后三個(gè)階段

（1）課前準(zhǔn)備： 訪企業(yè)寫初稿

在教師帶領(lǐng)下實(shí)地走訪校企合作單位—揚(yáng)州市漆器廠，了解雕漆的制作流程，參觀雕漆精品。小組交流討論，分享資源，合作完成初稿

目的：①“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，讓學(xué)生走近本次說(shuō)明對(duì)象“雕漆工藝”最好辦法，莫過(guò)于實(shí)地訪談。在真實(shí)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著好奇和問(wèn)題，不僅積累了大量寫作素材，解決說(shuō)明文寫作素材不足的難題，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)雕漆工藝的熱愛之情。②合作完成初稿，降低了寫作難度。分享交流，激發(fā)了寫作熱情。③教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看分析初稿，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考突破解決問(wèn)題的方法。endprint

（2）課中

1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師選擇一篇課前初稿進(jìn)行共性問(wèn)題分析。

目的：通過(guò)分析，讓學(xué)生自己發(fā)課前初稿中出現(xiàn)的共性問(wèn)題：雕漆工藝的特征沒(méi)說(shuō)清楚、沒(méi)說(shuō)明白，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)：抓住事物特征、選擇合理順序準(zhǔn)確說(shuō)明，引出教學(xué)重點(diǎn)。

2）學(xué)會(huì)方法

①學(xué)會(huì)抓住事物特征的方法

借助自主開發(fā)的事物特征比對(duì)軟件，要求學(xué)生嘗試用三個(gè)形容事物特征的詞語(yǔ)概括一個(gè)事物，比如“悉尼歌劇院”的特征，學(xué)生先觀察相關(guān)圖片、再點(diǎn)擊相關(guān)視頻多角度觀察，發(fā)現(xiàn)悉尼歌劇院的事物特征，然后概括、提煉特征，再點(diǎn)擊對(duì)比按鈕與同類事物比如故宮、巴黎圣母院等進(jìn)行比較、辨別、討論、明確特征后，篩選出最佳答案，最后通過(guò)總結(jié)、歸納出抓住事物特征的基本方法：積累、觀察、比較。

目的：學(xué)會(huì)抓住事物特征的基本方法，為下面修改初稿中雕漆工藝的特征，做準(zhǔn)備。

②學(xué)會(huì)選擇說(shuō)明順序的方法

以平臺(tái)上初中學(xué)過(guò)的四種不同說(shuō)明順序范文為例，小組合作分別完成其中一篇分析范文的說(shuō)明順序圖表，小組代表在電子白板上展示成果，陳述理由，各小組成員討論說(shuō)明文采用不同說(shuō)明順序的原因。各小組利用XMIND軟件，共同梳理出說(shuō)明文采用順序的基本要領(lǐng)思維導(dǎo)圖，為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生打開“拖拽”軟件，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象選擇相應(yīng)的說(shuō)明順序，完成自我檢測(cè)，明確說(shuō)明文采用何種說(shuō)明順序進(jìn)行說(shuō)明的基本要領(lǐng)。

目的：借助所學(xué)范文所選說(shuō)明順序的分析和借助X-MIND軟件進(jìn)行說(shuō)明順序基本要領(lǐng)梳理，學(xué)生基本掌握了說(shuō)明文寫作順序基本方法，為下面雕漆工藝說(shuō)明文初稿的修改順序，完成了方法的準(zhǔn)備。

3）運(yùn)用方法

①觀察比較抓特征

一段精選的雕漆工藝視頻《漆器國(guó)寶的傳承》，近距離、多角度展現(xiàn)著雕漆外形的精美，學(xué)生在感受雕漆工藝形神相生的藝術(shù)魅力的同時(shí)，觀察到了雕漆工藝的特征。

為解決課前企業(yè)實(shí)地訪談中雕漆工藝工序看不清楚、看不明白等問(wèn)題。學(xué)生打開我們制作的雕漆工藝視頻學(xué)習(xí)軟件，以“雕漆工藝”為觀察對(duì)象，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求點(diǎn)擊相關(guān)工序按鈕，以特寫視角，分步觀察工藝流程，如有疑惑，點(diǎn)擊知識(shí)鏈接按鈕彈出相關(guān)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

“有比較，才會(huì)辨別”，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)中檢索信息，選擇同類漆器工藝平磨螺鈿、點(diǎn)螺其中的一種，將雕漆工藝與之進(jìn)行比較，篩選、討論、歸納出雕漆工藝特征，最終提煉出雕漆工藝的本質(zhì)特征，上傳平臺(tái)，“復(fù)雜、精細(xì)、耗時(shí)長(zhǎng)”，這些由學(xué)生自主生成的詞匯，準(zhǔn)確概括了雕漆工藝的特征。

②緊扣特征理順序

抓住了特征，選擇什么順序說(shuō)明這些特征才合理呢？借助XMind軟件，小組各自理出與雕漆工藝特征相匹配的說(shuō)明順序。比如學(xué)生緊扣雕漆工藝“耗時(shí)漫長(zhǎng)”的特征，理出“時(shí)間順序”來(lái)介紹雕漆主要工序，還巧妙地插入“邏輯順序”，來(lái)說(shuō)明白雕漆為何耗時(shí)長(zhǎng)的工藝原因，條理更為清晰，由此看出，學(xué)生已能活學(xué)活用，難點(diǎn)迎刃而解。

4）修改初稿

打開初稿，借助批改軟件自行修改。教師同步查看修改情況，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題，在線輔導(dǎo)，學(xué)生完成修改后提交習(xí)作。

3.課后拓展： 交終稿，共分享

會(huì)寫，不等于寫好，課后學(xué)生預(yù)習(xí)下一個(gè)說(shuō)明文寫作專題“說(shuō)明方法”，繼續(xù)修改文稿，最終完稿，各組推薦最佳作品借助信息化手段合成后提交，分享求贊。其中公認(rèn)的最佳作品，用于雕漆工藝宣傳推廣。

三、中職說(shuō)明文寫作教學(xué)策略優(yōu)化成效

1.自主寫作效果顯著

本次學(xué)生先訪、后學(xué)、再練，最后靈活運(yùn)用的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在寫作活動(dòng)中能夠歷經(jīng)試寫、學(xué)寫到會(huì)寫的完整過(guò)程，學(xué)生先學(xué)習(xí)，后遷移，最后內(nèi)化、重組、建構(gòu)、展示，由易到難，符合學(xué)生能力提升規(guī)律。對(duì)比初稿，從寫作成果中可以明顯感受到學(xué)生從怕寫、到會(huì)寫、愿寫、樂(lè)寫的大轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從授之以漁到學(xué)以致用，逐步提升了學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力。

2.學(xué)練結(jié)合行之有效

先學(xué)后練再改、評(píng)最后秀“成果”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生先學(xué)習(xí)，后遷移，最后內(nèi)化、重組、建構(gòu)，展示，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能力得以逐步提升。從不會(huì)寫到會(huì)寫，解決了學(xué)生說(shuō)明文“特征和順序”寫作的難題。

3.在線互評(píng)修改及時(shí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線寫作、修改、評(píng)價(jià)的功能，有效解決了說(shuō)明文寫作教學(xué)信息反饋不及時(shí)，評(píng)改不便捷等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.寫作成果呈現(xiàn)多樣

團(tuán)隊(duì)合作開放式自選信息化手段展示作品的提交要求，充分發(fā)揮了學(xué)生在信息化方面的特長(zhǎng)，展示了學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，一改說(shuō)明文寫作教學(xué)呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生興趣不高的不足。

5.寫作資源優(yōu)化

經(jīng)過(guò)不斷的設(shè)計(jì)、修改、完善，最終我們開發(fā)和整合的教學(xué)資源主要有：交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、電子雜志、電子相冊(cè)、微電影等。其中核心資源是：自主開發(fā)的說(shuō)明文寫作特征比對(duì)軟件，主要用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特征、提煉、概括事物特征；學(xué)習(xí)軟件，主要用于幫助學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的抓住事物特征的方法進(jìn)行能力遷移，學(xué)以致用。X-MIND思維導(dǎo)圖軟件，主要幫助學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作順序的使用合理順序基本要領(lǐng)的思考和判斷，這些數(shù)字資源的合理使用，為本次說(shuō)明文寫作教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破起到了較強(qiáng)的輔助作用。本次設(shè)計(jì)我們使用的信息化手段還有電子雜志，電子相冊(cè)、微電影等，主要是用于學(xué)生終極寫作任務(wù)的成果呈現(xiàn)。開放性的成果展示要求，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、學(xué)習(xí)最終呈現(xiàn)作品的手段，興趣很濃。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.光霞提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入營(yíng)造課堂公平——美國(guó)課堂教學(xué)的五維度21條教學(xué)策略評(píng)述[J].教育科學(xué)研究，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：蔡遵義（1968.3.29-），女，籍貫：南通，單位教科室主任、中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。endprint