楊國(guó)華

摘 要：治病要先探病源，然后對(duì)癥下藥。要治差生的“病”必須先找原因。有些后進(jìn)生上課打鬧，做小動(dòng)作，下課無(wú)法無(wú)天，天不怕地不怕，對(duì)老師一次又一次的說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)那種學(xué)生老師必須先通過(guò)家訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)等手段進(jìn)行了解。如果是由于家里嬌慣，或家里對(duì)他們的學(xué)習(xí)不重視，不聞不問(wèn)，就必須說(shuō)服家長(zhǎng)給予應(yīng)有的督促，和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，獲得家庭的積極配合，雙方共同努力，經(jīng)常交換意見(jiàn)，同時(shí)加強(qiáng)在校的督促，輔導(dǎo)，但光督促還不行，一定要不斷做工作，使他們逐步具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不斷通過(guò)和他們的有效談話(huà)，發(fā)揮班集體的影響作用，多借些有益的書(shū)給他們看，對(duì)他們起到潛移默化作用。有些后進(jìn)生的表現(xiàn)是平素少言寡語(yǔ)，上課反應(yīng)遲鈍，有時(shí)沉默如一尊雕塑，顯得呆板，不思不想。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育引導(dǎo)；轉(zhuǎn)化率；教學(xué)實(shí)踐

在一個(gè)班中，常有兩種人最引起老師和同學(xué)注意。一種是成績(jī)差得讓老師發(fā)愁的后進(jìn)生，大家叫他們?yōu)椴钌?；另一種是人們最贊賞的，成績(jī)頂呱呱的優(yōu)生。這兩種人成績(jī)上鮮明對(duì)比，人們對(duì)他們的態(tài)度也常常是截然不同的。可后進(jìn)生有時(shí)會(huì)“奇妙”地躍進(jìn)優(yōu)生行列，而優(yōu)生有時(shí)也會(huì)“激流勇退”成為差生。這些變化都與老師的教育引導(dǎo)關(guān)系極大！

有些老師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了幾次談話(huà)后就輕易下了“麻繩穿豆腐——提不起來(lái)”的結(jié)論。曾聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)：“少浪費(fèi)腦細(xì)胞了，他去跳崖，你去拉他他也要跳，小心他把你也拉下去！”（意思是在后進(jìn)生身上花了太多功夫，如果沒(méi)有結(jié)果就會(huì)使全班的成績(jī)都拉下去，白浪費(fèi)精力），還說(shuō)“只要他不影響我上課就行了，大不了期末考有幾個(gè)同學(xué)考差些，那也是正常的”。于是對(duì)這些后進(jìn)生除了上課時(shí)“嚴(yán)厲”些外就“不管了”。甚至有幾個(gè)一向“自由”的后進(jìn)生說(shuō)：“××老師和××老師教了我們兩年，和我只講過(guò)一句話(huà)。”這樣做的結(jié)果是差生仍然是差生，或者更差。也有老師對(duì)優(yōu)生采取絕對(duì)放心的態(tài)度，經(jīng)常作為榜樣在班上表?yè)P(yáng)，甚至信任到讓他們批閱作業(yè)。和他們親近得“形影不離”，有些優(yōu)生就會(huì)在不知不覺(jué)中下降，甚至“跑步”進(jìn)入“差生”行列，結(jié)果使老師大吃一驚，可問(wèn)題正出在老師身上。

那么，怎樣轉(zhuǎn)化一個(gè)班中的后進(jìn)生呢？這就成了一個(gè)老師必須思考的問(wèn)題了。這對(duì)于學(xué)生的正常發(fā)展有很重要的作用。

治病要先探病源，然后對(duì)癥下藥。要治后進(jìn)生的“病”必須先找原因。有些后進(jìn)生上課打鬧，做小動(dòng)作，下課無(wú)法無(wú)天，天不怕地不怕，對(duì)老師一次又一次的說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)那種學(xué)生老師必須先通過(guò)家訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)等手段進(jìn)行了解。如果是由于家里嬌慣，或家里對(duì)他們的學(xué)習(xí)不重視，不聞不問(wèn)，就必須說(shuō)服家長(zhǎng)給予應(yīng)有的督促，和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，獲得家庭的積極配合，雙方共同努力，經(jīng)常交換意見(jiàn)，同時(shí)加強(qiáng)在校的督促，輔導(dǎo)，但光督促還不行，一定要不斷做工作，使他們逐步具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不斷通過(guò)和他們的有效談話(huà)，發(fā)揮班集體的影響作用，多借些有益的書(shū)給他們看，對(duì)他們起到潛移默化作用。有些后進(jìn)生的表現(xiàn)是平素少言寡語(yǔ)，上課反應(yīng)遲鈍，有時(shí)沉默如一尊雕塑，顯得呆板，不思不想。這些人除了上課多提醒集中注意力以外，要多調(diào)查研究，有些是受到精神刺激，如失去親人的悲痛等，有的是身體有缺陷，沒(méi)有生活熱情，自卑心理嚴(yán)重等，對(duì)于這些人老師在查明原因后多接觸他們，親切地進(jìn)行交談，用愛(ài)心消除他們的心理障礙，通過(guò)老師和同學(xué)一起努力給他們補(bǔ)課，并和家里進(jìn)行聯(lián)系，使之盡量免受刺激，給他們一個(gè)溫暖的環(huán)境，也可以號(hào)召同學(xué)們親近他們，愛(ài)護(hù)他們，幫助他們，使他們?cè)诎嗉w的帶動(dòng)下振作起來(lái)，用集體的力量來(lái)改變他們是有效的。也有極少數(shù)同學(xué)是由于智力低的原因成績(jī)一直上不去，那就要注意，有條件的地方可說(shuō)服家長(zhǎng)把他們送往弱智學(xué)校，沒(méi)有條件的就只有學(xué)校家庭多配合，多花功夫了。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)都比較吃力。所以，老師對(duì)他們的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如上課時(shí)有意識(shí)的提出一些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，讓他們回答，并給以熱情的鼓勵(lì)。這樣他們?cè)谏险n時(shí)，越來(lái)越勤于思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，原來(lái)害怕舉手回答問(wèn)題的，慢慢地變得越來(lái)越喜歡站起來(lái)回答問(wèn)題了，有時(shí)連一些原來(lái)好的同學(xué)都回答不上的，他們都能回答，另一方面，在批改作業(yè)時(shí)，不要見(jiàn)了錯(cuò)題就簡(jiǎn)單粗暴地打叉，寫(xiě)上“重做”兩字，要像扶持幼苗那樣耐心，認(rèn)真地指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，就及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們心里認(rèn)為自己并不怎么笨，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，跟上全班的進(jìn)度。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：后進(jìn)生在教師的認(rèn)真引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化率一般在70～80%。學(xué)校應(yīng)該把對(duì)差生轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)比較重要的工作抓，制定計(jì)劃表，有計(jì)劃地采取針對(duì)性的措施，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上逐漸提高，不能操之過(guò)急，不宜過(guò)多的批評(píng)，甚至體罰他們，更不能使他們受到歧視，否則就會(huì)使他們變得更不思進(jìn)取。

老師喜歡好學(xué)生，可是老師千萬(wàn)不能表現(xiàn)出過(guò)分的偏愛(ài)。如課堂提問(wèn)不能都指定某些優(yōu)生回答，而對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)，久而久之會(huì)使后進(jìn)生懶于思考、自卑、情緒低落，有時(shí)也會(huì)引起優(yōu)生的驕傲心理，害處真不少！誰(shuí)都有自尊心，過(guò)分偏愛(ài)會(huì)嚴(yán)重傷害差生的自尊心，使他們一蹶不振。不能不說(shuō)這樣的教育是失敗的。

不過(guò)后進(jìn)生情況千差萬(wàn)別，這里無(wú)法開(kāi)一副“包治百病”的“藥方”。但只要教師有高度的責(zé)任心，熱情的愛(ài)心，并經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論。差生心目中的“冰”會(huì)融化，在你愛(ài)的陽(yáng)光下，那些可愛(ài)的花朵會(huì)開(kāi)得更美！endprint