摘 要：小學(xué)階段教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，例如學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)特征對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育起關(guān)鍵作用。實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，具備一定獨(dú)立思考能力，為今后的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

一、引言

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，它與其他課程最大的區(qū)別就是邏輯性較強(qiáng)，思維能力要求較高。根據(jù)小學(xué)的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和養(yǎng)成小學(xué)生獨(dú)立思考能力的成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和基本要求。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成教育，獨(dú)立思考能力就是小學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過獨(dú)自思考和分析問題，解決數(shù)學(xué)問題，大力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

二、小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用

小學(xué)階段的兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)為性格開朗、活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性較強(qiáng)的課程，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力。很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程很難，不喜歡上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之致使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。這時(shí)需要教師在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。另一方面，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以真正改革以教師為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是教師站在講臺(tái)上枯燥無味的灌輸知識(shí)，而是學(xué)生通過自己的大腦獨(dú)立思考得出的答案，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略和建議

（一）營造良好的課堂氛圍，注重探究式課堂教學(xué)

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有一定的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在授課前后，運(yùn)用新教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。積極為小學(xué)生獨(dú)立思考，積極思考，回答問題創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。比如，針對(duì)小學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，但往往天馬行空的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)問題的回答過程中，往往容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的答案或者是與問題本身不著邊際的想法；再比如學(xué)生通過個(gè)人思考、小組研討、集體探討的探究式課堂學(xué)習(xí)方法，得出對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答思路等等。教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的試錯(cuò)行為，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)、引導(dǎo)而不是打壓、批評(píng)；針對(duì)積極學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練或是課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)該大力鼓勵(lì)，并推廣應(yīng)用。在這樣一種課堂學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境中，學(xué)生的探究欲望得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果往往能夠事半功倍。

（二）依托數(shù)學(xué)課堂情境，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有打基礎(chǔ)、固根本的作用。良好的課堂學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有尤其突出的作用。在國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于注重學(xué)習(xí)成績，而忽視探究性學(xué)習(xí)思維方式養(yǎng)成訓(xùn)練的環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，更加依賴于教師在日常教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)過程中盡可能組織一系列與學(xué)生課程學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的生活情境小故事，這樣在故事情境中創(chuàng)設(shè)一些問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。這樣能夠有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展豐富的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要過程和場(chǎng)所，但是同時(shí)豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)也是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和豐富。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科來說，比較枯燥和抽象，但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般與小學(xué)生所接觸到的生活過程具有較為緊密的聯(lián)系。在小學(xué)生開始有意識(shí)地探究數(shù)學(xué)問題根源的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓小學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去嘗試解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題，這樣在解決實(shí)際問題過程中，更加有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力。另外，在教育實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的方式，開展討論式學(xué)習(xí)，小組成員的激烈碰撞更容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立思考能力是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本技能，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提升邏輯推理能力，利于學(xué)生參與課堂主動(dòng)思考問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）.

[2]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013，22（17）.

[3]程艷萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].中國培訓(xùn)，2015（14）.

[4]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2015（12）.

作者簡介：

魏春玲（1968.10—），民族：漢；籍貫：寧夏固原；單位：固原市原州區(qū)第十三小學(xué)；學(xué)歷：?？?；職稱：一級(jí)教師。endprint