【摘要】本文通過對高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀及困境進行剖析，提出以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為切入點，構(gòu)建高職就業(yè)指導(dǎo)課程特色體系。“第一課堂”從項目化課程體系構(gòu)建的角度出發(fā)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到課程中?！暗诙n堂”從構(gòu)建活動課程體系出發(fā)，把高職院校的素質(zhì)拓展活動與職業(yè)核心能力有效銜接，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！暗谌n堂”從構(gòu)建社會實踐課程體系出發(fā)，深化政校企合作培養(yǎng)機制，建立大學(xué)生就業(yè)實踐基地。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 就業(yè)指導(dǎo) 課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0012-02

伴隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校的連年擴招，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”、“大學(xué)生畢業(yè)生就等于失業(yè)”等有關(guān)報道層出不窮，大學(xué)生能否順利就業(yè)關(guān)系到我國經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定，關(guān)系到畢業(yè)生的職業(yè)前途以及千家萬戶切身利益的民生問題。積極探索高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實踐，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力，已成為高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的重要課題。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和困境

在嚴峻的就業(yè)形勢以及大學(xué)生迫切需要提高職業(yè)核心能力以適應(yīng)未來社會的背景下，許多高職院校越來越重視課程的建設(shè)，但是在課程建設(shè)領(lǐng)域的實踐探索仍然停留在形式上，徘徊在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等技術(shù)性策略。職業(yè)核心能力是伴隨一個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它至關(guān)重要。目前，高職就業(yè)指導(dǎo)課在課程目標、課程內(nèi)容、構(gòu)建原則和評價模式等方面需進一步完善。

1.現(xiàn)有高職就業(yè)指導(dǎo)課程目標缺乏針對性

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。大部分高職院校根據(jù)文件精神，建立起學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容也是以文件精神為宏觀指導(dǎo)，但高職院校的人才培養(yǎng)方向和本科院校具有明顯的差異性，這也決定了高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的特殊性、具體性和針對性。

2.現(xiàn)有高職就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容欠缺實效性

目前，高職就業(yè)指導(dǎo)課程“第一課堂”內(nèi)容大部分以理論課教學(xué)為主，“第二課堂”就業(yè)指導(dǎo)活動課，作為課程體系的重要組成部分，存在臨時性、零散性的特點，甚至成為“畢業(yè)季快餐”，學(xué)生參與性有限，效果不理想，缺乏系統(tǒng)的整合和規(guī)范管理?！暗谌n堂”社會實踐平臺建設(shè)緩慢，全員覆蓋率有限。

3.現(xiàn)有高職課程體系教學(xué)模式過于僵化

在部分高職就業(yè)指導(dǎo)課程中，還存在灌輸?shù)慕逃绞剑釂柺降谋粍訁⑴c，教學(xué)方式過于呆板，學(xué)生沒有機會進行獨立思考，學(xué)生的積極性不高，不能有效的參與到課堂活動中來，在交流、合作、解決問題的能力上不能得到較好地鍛煉和提高。

4.現(xiàn)有高職課程體系評價方式過于單一

現(xiàn)有的課程體系評價方式一般采用課堂考勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)等相結(jié)合，相對于傳統(tǒng)的“一張考卷”考核有了一定改進，但是未能從根本上解決評價的單一化，此評價不能體現(xiàn)學(xué)生課程方面的收獲以及在交流、合作、解決問題等核心能力上的實際進展和提高，只是淺層次的完成了教學(xué)評價任務(wù)。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)為高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革提供契機

目前高職就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多問題，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的視域下，積極探索高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革，為解決高職就業(yè)指導(dǎo)課程困境提供了契機。

1.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提高課程目標的針對性

高職學(xué)生的動手能力較強，但是在職業(yè)過程中的學(xué)習(xí)和解決問題的能力較弱，無法滿足用人單位對人才的需求?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，課程目標不但關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)過程中的的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提高課程內(nèi)容的實效性

高職就業(yè)指導(dǎo)課程效果不佳，內(nèi)容不能從實際出發(fā)，以人為本，將針對性不強的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加之授課形式相對單一，課程內(nèi)容對具體的就業(yè)實踐指導(dǎo)性較弱，不能成為廣大學(xué)生在就業(yè)實戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展中行之有效的“武器”，使得就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容難以滿足學(xué)生需求，基于職業(yè)核心能力的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，通過采取項目化教學(xué)模式，規(guī)范以職業(yè)核心能力為分類的活動實踐課，可以增強就業(yè)指導(dǎo)課的實效性。

3.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與性

高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，在自主學(xué)習(xí)能力上有一定的不足，通過構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，以職業(yè)核心能力為模塊的素質(zhì)拓展活動作為引領(lǐng)，有利于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的能力。

4.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于建立多元的課程綜合評價體系

就業(yè)指導(dǎo)課可以說是一門經(jīng)驗課程。無論是在課堂上還是在課堂外都應(yīng)該具有更強的實踐性。部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教授方法和考核方式，注重理論的講解，忽視實踐的訓(xùn)練和考核，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程的最終目標。而構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法，實施多層次、多維度、多元化的考核方式。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革的創(chuàng)新思考

1.課程目標

通過課程教學(xué)，激發(fā)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立正確的擇業(yè)觀，促使大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)能力和職業(yè)的核心能力。

在態(tài)度層面上，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當樹立起科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立積極正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀和價值觀。

在知識層面上，通過課程教學(xué)，了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點；較為清晰地認識自己，了解職業(yè)和社會環(huán)境，制定清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

在技能層面上，通過課程教學(xué)，掌握人際溝通、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題等職業(yè)核心能力。endprint

2.課程原則

（1）注重實踐性。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的直接目的，就是幫助大學(xué)生符合用人單位的需求，實現(xiàn)企業(yè)和人才的“無縫對接”，根據(jù)用人單位的實際需求，有針對性地進行教學(xué)、訓(xùn)練與實踐，是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要學(xué)習(xí)手段。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程課程的特殊性，要求在課程體系改革中無論在課堂上還是在課堂外都要注重實踐性導(dǎo)向。

（2）突出針對性。高職院校與本科院校、重點院校與一般院校在人才培養(yǎng)方向、目標的差異，決定了建立一種普適性的就業(yè)指導(dǎo)課程體系是不科學(xué)的。在課程體系的改革中，要從高職院校的實際情況、自身學(xué)校的專業(yè)特色和專業(yè)特點等方面出發(fā)，對課程體系進行創(chuàng)新性改革，以滿足課程改革的針對性需求。

（3）發(fā)揮整合性。課程整合是課程改革的重要內(nèi)容，改變原有的僵化不變的課程體系，通過新的組合方式，整合成為更符合實際和有針對性實效性的課程體系。構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，采用課程整合的方法，利用現(xiàn)有的資源，修改課程大綱與教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容項目化。

3.課程內(nèi)容

（1）第一課堂——教學(xué)課程內(nèi)容

“第一課堂”理論課教學(xué)采用項目化教學(xué)模式，通過四個項目（職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘求職、體驗職場、創(chuàng)業(yè)設(shè)計）和十六個任務(wù)，力圖通過項目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的教改方式，滲透對溝通、合作、自主學(xué)習(xí)以及解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）第二課堂——活動課程內(nèi)容

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特征就是以活動為導(dǎo)向。這與第二課堂活動的特性有相通之處，所以核心能力培養(yǎng)注重第一課堂的同時，也要積極開拓第二課堂，通過制定“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展計劃”，包含“思想政治與道德素養(yǎng)”、“志愿服務(wù)”、“專業(yè)技能與科技創(chuàng)新”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動”、“技能培訓(xùn)等方面，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極提升職業(yè)核心能力。同時要發(fā)揮學(xué)工、團委部門的資源優(yōu)勢，對各項活動進行整合跟蹤管理，使學(xué)生在各種活動中實現(xiàn)自我提升，增強學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。

（3）第三課堂——社會實踐課內(nèi)容

第三課堂主要以社會實踐為主要內(nèi)容，把社會實踐課程納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，并進行分層次實踐。引導(dǎo)一年級學(xué)生參加在公益類、調(diào)查類社會實踐，指導(dǎo)二年級學(xué)生參加職業(yè)為導(dǎo)向的社會實踐，進行兼職就業(yè)體驗；三年級進行就業(yè)實踐體驗，通過政校企合作機制，建立大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生進行頂崗實習(xí)和實踐搭建良好的平臺。

（4）實施評價

“第一課堂”采取必修課的形式，按照專業(yè)大類進行班級教學(xué)。課堂教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程進行小組討論和匯報，鼓勵學(xué)生參加社會實踐與調(diào)查。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采取理論和實踐相結(jié)合的評價方式，注重在學(xué)習(xí)過程中的考核與評價。

“第二課堂”納入必修課管理，2學(xué)分（在大一和大二期間修完）。參加活動課每次記錄2積點，16個積點轉(zhuǎn)化為1學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況和能力發(fā)展的需要，自由選擇相關(guān)類別活動模塊，通過系統(tǒng)記錄其參加第二課堂的實際情況，頒發(fā)職業(yè)核心能力證書。

“第三課堂”的實施中，多數(shù)高職院校對大一大二在校生的社會實踐缺乏完善的管理，尚處于無序狀態(tài)，學(xué)生出于自發(fā)自覺的行為，本課題嘗試構(gòu)建分層次的高職院校社會實踐課程體系，加強社會實踐的管理和考核，學(xué)生社會實踐課程成績作為綜合素質(zhì)評價、獎學(xué)金評定、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。每年舉辦在校生社會實踐總結(jié)表彰大會，對取得突出成績的個人、團隊、單位進行物質(zhì)和精神獎勵。

四、小結(jié)

高職就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要抓手，是對大學(xué)生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)生涯教育的主要渠道，也是幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、明確職業(yè)目標、調(diào)整就業(yè)期望、提升就業(yè)競爭力的有效途徑。因此，高職院校應(yīng)積極開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的探索與研究，努力推進就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實踐。

參考文獻：

[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）.

[2]張霞珍，許玉柏.高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

[3]陳德明，祁金利.大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)[J].前沿.2010（5）.

[4]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

作者簡介：丁宇彤（1978-），女，漢族，碩士，講師，籍貫：黑龍江綏化 研究方向：就業(yè)指導(dǎo)、生涯教育、思想政治教育等。

本文系中山市科技計劃項目“基于就業(yè)競爭力的高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育模式創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（編號2015SYF0202）。endprint