賈潤萍

【摘要】課堂是學生學習的主要渠道，課堂教學質量的高低決定學生的學習質量。新課程改革的背景下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，我們時常在思考：為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對化學知識的掌握和運用十分有限。

【關鍵詞】化學 教學 課程改革

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師要處理好以下轉變

教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。

師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

二、課前充分的備課

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”，把課堂還給學生。教師是課堂教學的組織者、引導者，知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。

互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

三、合理安排課堂教學，優(yōu)化課堂的微觀結構

課堂結構既包括宏觀的結構，即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序。高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。要堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。

四、提升自身專業(yè)素質。提高教師的個人魅力

美國學者波斯納提出了教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，一個教師，無論是青年、中年還是老年，如果他（她）的教學水平沒有得到較好的發(fā)展與提升，那么重要的一個原因就是他沒有養(yǎng)成一個好的習慣—那就是教學反思。反思的過程就是不斷完善的過程。教師不是缺少經驗，每天上課就是在經歷與體驗著教與學，但是，沒有反思的經驗只是一種經歷。只有“經驗+反思”才是教師專業(yè)發(fā)展的成功之路。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己。教師的個人魅力就像粘合劑，使得每位學生緊緊地圍繞在他周圍，并以其獨特的教育風格，使學生樂于接受他的教誨。教師還要具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些也會提高課堂教學效率。

五、結束語

讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，必能打造出最有魅力的課堂endprint