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        以教促學打造魅力課堂

        2017-11-10 00:48:20賈潤萍
        商情 2017年32期
        關鍵詞:課程改革化學教學

        賈潤萍

        【摘要】課堂是學生學習的主要渠道,課堂教學質量的高低決定學生的學習質量。新課程改革的背景下,繁瑣的教學理論,花樣翻新的教法,形形色色的形式主義充斥著我們課堂,我們時常在思考:為什么教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但是實際效果并不理想,很多學生對化學知識的掌握和運用十分有限。

        【關鍵詞】化學 教學 課程改革

        高效課堂,不僅是達成高效率的課堂,更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,高效率、高質量地完成教學任務,促進學生獲得高效發(fā)展。所以,我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂:

        一、教師要處理好以下轉變

        教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者,在這個學習過程中,教師要以學生為本,依學定教,學生可以用自己的心靈去領悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達,課堂不再是格式化程序的場所,而是學生自主發(fā)展的舞臺。

        師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系,而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生,真情地親近學生,深入地了解學生,平等而理解地對待學生,只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系,也只有在這種師生關系下,才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

        二、課前充分的備課

        教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進行教學,而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即:學生“應該怎樣學”,我們就“應該怎樣教”。所以,我們在教學設計時,要以充分尊重學生已有知識經驗為前提,教師設計的教案要符合學生的實際情況,周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

        課前備課必須充分,特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩,但是必須符合你這個班學生的認知水平,如果不符合,就必須修改,因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在,而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。把握每一節(jié)的課堂結構,它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生,教師要善于搭建“臺階”,設置“腳手架”,善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

        在具體課堂教學操作中,教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性,把“課堂”變“學堂”,把課堂還給學生。教師是課堂教學的組織者、引導者,知識是學生“學”的,不是“教”會的,教師的課堂語言不是講知識的,是引導、組織學生學習的。

        互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧,而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點,以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升,以拓寬知識面,加深對知識的理解和運用。教師要善于根據具體教學情況,靈活運用各種教學方法,發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

        三、合理安排課堂教學,優(yōu)化課堂的微觀結構

        課堂結構既包括宏觀的結構,即一堂課的總體教學構想,教學流程,又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完成宏微觀結構的設計程序。高效課堂的構建,應該回歸“教學生學”的本質,引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。要堅信一個原則,那就是授人以魚,不如授人以漁。在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論,將主動權交給學生,其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法,采用何種形式,要根據教學內容和學生實際,這樣可以活躍學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。

        學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前預習開始,到課內探究和課后幫教,充分發(fā)揮小組成員的積極性,對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救,增強學生的學習效能感。

        四、提升自身專業(yè)素質。提高教師的個人魅力

        美國學者波斯納提出了教師成長的公式:“教師成長=經驗+反思”,一個教師,無論是青年、中年還是老年,如果他(她)的教學水平沒有得到較好的發(fā)展與提升,那么重要的一個原因就是他沒有養(yǎng)成一個好的習慣—那就是教學反思。反思的過程就是不斷完善的過程。教師不是缺少經驗,每天上課就是在經歷與體驗著教與學,但是,沒有反思的經驗只是一種經歷。只有“經驗+反思”才是教師專業(yè)發(fā)展的成功之路。教師要樹立終身學習的理念,不斷學習充實提高自己。教師的個人魅力就像粘合劑,使得每位學生緊緊地圍繞在他周圍,并以其獨特的教育風格,使學生樂于接受他的教誨。教師還要具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等,這些也會提高課堂教學效率。

        五、結束語

        讓學生在自主嘗試中探究學習,在質疑問難中探究學習,在討論合作中探究學習,在自我展示中探究學習,突出學生學習興趣,學習方法和學習能力的培養(yǎng)過程,感受成功的喜悅,而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。只要我們投入其中,從自身做起,從每節(jié)課做起,從每一個環(huán)節(jié)做起,從點點滴滴做起,在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究,必能打造出最有魅力的課堂endprint

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