傅黎銘

【摘要】敏銳的觀察，有利于幫助我們更貼切地去了解孩子的行為，及其在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的態(tài)勢。老師也可以從觀察中獲取靈感和教育智慧，不斷地促進自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 觀察

一、觀察的現(xiàn)狀

（一）高控性

教師在觀察幼兒游戲時會不自覺地問一問、教一教，覺得不指導(dǎo)，幼兒就難以有更好的發(fā)展，所以在游戲中教師會盲目的介入、干擾、打斷幼兒，希望幼兒跟著自己的思路進行游戲，從而剝奪了幼兒在游戲中的主導(dǎo)位置，出現(xiàn)“高控”現(xiàn)象。

（二）抵觸性

教師普遍比較抵觸觀察，常常“被動觀察”，心里不明白為什么要觀察？就算做出觀察也只是為了完成學(xué)校交給自己的任務(wù)，認(rèn)為這都是形式上的東西，沒有實在的意義，只是做做樣子而已。大部分教師對于一些觀察表格的填寫也充滿著抵觸，不愿意填寫或者隨意網(wǎng)絡(luò)摘抄填寫應(yīng)付工作，并沒有真正對幼兒進行到位的觀察，出現(xiàn)“抵觸”現(xiàn)象。

（三）模糊性

教師的觀察質(zhì)量不夠，不知道應(yīng)該觀察什么？如何正確的觀察？各方面的觀察意識模糊不清，從而無從下手。

二、智慧解惑——觀察

（一）放寬“違章”政策

為什么會出現(xiàn)“高控”？從主觀上來分析，教師沒有充分相信幼兒，不相信幼兒的解決事情的能力。從客觀上來考量，班級幼兒人數(shù)過多，很多教師怕放開政策之后會出現(xiàn)不定性因素。如果連在游戲都還要按照教師的規(guī)定走，他們還是游戲中的主人公嗎？我們開展游戲就是為了讓幼兒在游戲中得到更好的自主發(fā)展，如果還是被“高控”，那游戲中的觀察毫無意義可言，所以在這個時候你只要當(dāng)好一個“隱形人”安靜地在旁邊觀察，請幼兒自己想辦法自己解決，當(dāng)然適時地、有效地介入對幼兒也是有一定地促進作用的。我們應(yīng)該做一名合格地觀察者、支持者、推動者。

（二）轉(zhuǎn)變“思想”觀念

用各種方法讓教師了解觀察的重要性，可以通過一系列活動加強對教師的指導(dǎo)，比如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時對觀察進行研討，可以把一些優(yōu)秀觀察記錄進行展示，并進行推廣，供大家學(xué)習(xí)提高；也可以把一些比較欠缺的觀察記錄拿出來，讓教師們一起分析改進；還可以根據(jù)教師的教齡等各方面制定“個性化”的觀察記錄。

（三）洞悉“觀察”路徑

觀察的方法有很多，主要有多媒體實錄法、實況祥錄法、圖表記錄法、作品記錄法。我們可以根據(jù)觀察的需要選擇不同的形式，也可多種形式結(jié)合，可深入、可簡出，沒有固定的觀察形式。選擇最合適的觀察才是關(guān)鍵，這樣才會讓我們的觀察有一個質(zhì)的飛躍。（四）明確“觀察”內(nèi)容以幸福小鎮(zhèn)中觀察表（交往）為例：

在這張表格中我們從幼兒交往的四個方面進行觀察：交往對象、交往方式、交往情景、交往結(jié)果，讓觀察有情境的展現(xiàn)、有圖文并茂的依據(jù)、有文字陳述幼兒發(fā)展評價的目地性，這樣的表格才更具有實用性。

此外，還可以觀察幼兒在游戲中的情感、創(chuàng)造力、想象力等。在游戲中觀察，尊重幼兒的各種表現(xiàn)、游戲意愿、學(xué)習(xí)方式，耐心的看完幼兒的游戲。觀察是我們了解幼兒的第一步，真正地解讀幼兒還需要對觀察記錄和收集到的信息進行深入分析和綜合評估，我們才能更客觀全面積極地看待幼兒的發(fā)展。

看懂理論知識，容易；但讀懂身邊的孩子，卻不易；讀懂之后的支持，更不易。當(dāng)我們通過“幸福小鎮(zhèn)”來觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，尋找認(rèn)識和解讀孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑時，作為幼兒教師的我們，自然知道觀察孩子絕對不是一件浪費時間的事情。敏銳的觀察，有利于幫助我們更貼切地去了解孩子的行為，及其在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的態(tài)勢。老師也可以從觀察中獲取靈感和教育智慧，不斷地促進自身的專業(yè)成長。endprint