李瑞豐

摘要：情境教學(xué)是教師一直以來都追求的目標(biāo)，因?yàn)樗菫閷?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的具體情境或是氛圍。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感有著重要作用，那么如何在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境呢？

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；優(yōu)化

一、以學(xué)生為主創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)生的情感是豐富的、多方面的，像學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長之間的情感；學(xué)生與班級、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會之間的情感等等。教師要研究、了解學(xué)生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)情景將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液”的實(shí)驗(yàn)課上，我根據(jù)“16%的食鹽溶液可以選種”聯(lián)想到學(xué)生幫家人做麥種的選取工作可能會增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度，于是創(chuàng)作了如下教學(xué)情景：“將一把小麥放入盛有16%食鹽溶液的燒杯中，觀察到有的小麥下沉，有的小麥漂浮。指出下沉的小麥密度大、籽粒飽滿，適合做種子，我國古代勞動人民就是用這種方法進(jìn)行選種的。然后為每實(shí)驗(yàn)小組分發(fā)一小袋小麥，進(jìn)行選種的模擬演練：配制16%的食鹽溶液，幫助你的父母進(jìn)行小麥種子的選取（溫馨提示：配制溶液數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確可能會帶來很大的損失）?！边@樣，學(xué)生不僅對配置溶液產(chǎn)生了很深的感情，對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度也有了很強(qiáng)的責(zé)任心，在實(shí)驗(yàn)操作中計(jì)算、稱量、量取等各步驟都對自己要求非常嚴(yán)格、規(guī)范，取得了預(yù)期的效果。

二、依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

美國著名教育學(xué)博士喬納森認(rèn)為：“教學(xué)情景是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！敝袑W(xué)化學(xué)中的概念與理論知識與現(xiàn)實(shí)生活情景的直接聯(lián)系比較困難，教師可依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，從概念或理論的形成原因與形成過程入手，通過比喻、類比、課件模擬等方法創(chuàng)設(shè)情景，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)“相對原子質(zhì)量”的概念時(shí)，我將長度、質(zhì)量等物理量與之進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)各個(gè)物理量單位實(shí)際上都是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的確定。于是，我從探究學(xué)生熟悉的長度單位“米”的形成原因與形成過程入手，創(chuàng)設(shè)了以下情景進(jìn)行對比，引入相對原子質(zhì)量。師：原始人存在長度單位“米”的概念嗎？生：不存在。師：設(shè)想從人類開始有了對長度比較的意識后，他們可能是通過怎樣的方法比較不同物體的長度的？生：放在一起度量；取一根木棍進(jìn)行度量…。師：用“木棍”做標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長度的比較非常方便。世界各國為了交流的方便，選取了統(tǒng)一的“木棍”（展示一根事先備好的米尺）作標(biāo)準(zhǔn)，命名為“米”，將“木棍”均勻的分成十份，就叫“分米”，均勻的分成一百份，就叫“厘米”，這就是“米”的由來。當(dāng)然，現(xiàn)在人們對“米”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有非常嚴(yán)格的規(guī)定，同學(xué)們可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱、了解。師：如果用“米”表示北京到上海的距離，合適嗎？生：不合適，應(yīng)該用“千米”或“公里”。師：“標(biāo)準(zhǔn)”的選取要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。原子的質(zhì)量非常小，以“克”或“千克”為標(biāo)準(zhǔn)書寫、計(jì)算都非常不方便，為了解決這一問題，我們可以另外選取一種合適的“標(biāo)準(zhǔn)”來間接實(shí)現(xiàn)原子質(zhì)量的相互比較――引入相對原子質(zhì)量。學(xué)生有了“標(biāo)準(zhǔn)”的意識，對相對原子質(zhì)量的概念很容易理解和掌握，同時(shí)，也為以后新物理量的學(xué)習(xí)做好了模板。

三、情景教學(xué)所帶來的好處

1 實(shí)施情景教學(xué)有助于基本概念的突破。學(xué)好化學(xué)，最基本、最首要的就是掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)，充分認(rèn)識到化學(xué)概念的科學(xué)性，還要深入了解概念的具體形成階段。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深，這時(shí)就需要教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固化學(xué)知識才能進(jìn)一步提升自己的化學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用化學(xué)知識的水平，才能建構(gòu)起化學(xué)學(xué)習(xí)的大廈。

2 實(shí)施情景教學(xué)有助于化學(xué)語言的形成?；瘜W(xué)語言的學(xué)習(xí)在初中的化學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的作用，但學(xué)習(xí)枯燥無味、點(diǎn)多面廣、記憶困難，是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中營造學(xué)習(xí)化學(xué)用語的情景，讓學(xué)生始終處于化學(xué)知識的情景中，多次運(yùn)用加深印象，深化記憶，有利于加深學(xué)生對化學(xué)語言的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言的運(yùn)用能力，促進(jìn)化學(xué)語言的深層形成。

3 實(shí)施情景教學(xué)有助于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。作為一門自然科學(xué)，物質(zhì)的動態(tài)發(fā)展是化學(xué)的主要研究方向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ袑W(xué)化學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持有效的情景創(chuàng)設(shè)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的知識技能，還能灌輸給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，讓學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)理念，確實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的有效性，讓孩子們樂學(xué)、好學(xué)是每位初中化學(xué)老師經(jīng)常思考的問題。初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中指出：“努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。”基于此，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)，本人對初中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景問題進(jìn)行了初步探究。

總結(jié)：在初中化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多，教師在教學(xué)中要不斷的創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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