王華杰　程建新

摘要：運用翻轉課堂的方式，完成了一門工業(yè)設計技能類課程的教學實踐。按照項目引領的方式開展教學活動，課程共設計T9個教學單元，其中7個單元（以項目的形式）設定了考核環(huán)節(jié)，學生通過課前線上學習、提交初步的設計作品，課堂交流答疑，課后再提交優(yōu)選作品的形式完成單一項目的學習。結果是：學生們能更好地掌握到該課程的知識，技能，并提高了項目管理和時間管理能力。對于同類課程教學實踐，具有一定的借鑒和推廣價值。

關鍵詞：翻轉課堂 工業(yè)設計 項目引領 專業(yè)技能類課程

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0034-03

引言

從多年的工業(yè)設計專業(yè)學習與教學實踐中體會到：工業(yè)設計專業(yè)作為一個跨領域、跨學科的專業(yè)，其教學目標的設定和專業(yè)教學計劃的有限教學課時之間存在落差。僅依靠教學大綱規(guī)定的學時比較難以滿足教學目標的要求。由于工業(yè)設計專業(yè)對于學生的技能水平和知識儲備有很高的要求，為了達成工業(yè)設計專業(yè)的教學目標，有必要探索更好的專業(yè)教學模式。計算機技術為課程開發(fā)拓展了新的道路——從新型的教與學到新的組織學生與教師互動的方式。正是基于這樣的原因，2016年下半年，對《進階表現(xiàn)技法》課程進行了一次翻轉課堂的教學嘗試。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂要求學習者結合線上的教學資源先完成課前的學習（預習），學生可以帶著問題走進教室，教師通過解決問題，誘導學生處理知識點等方式來組織教學活動。翻轉課堂把課堂45分鐘從原來的“單向授課”轉變?yōu)椤耙詥栴}為導向”的師生互動交流方式（如圖1），形成了有效的課堂教學模式。目前國際上很多學校都采用了翻轉課堂的形式，翻轉課堂也是基于計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，所產生的教學方式。與傳統(tǒng)的課堂教學形式相比，翻轉課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。

在翻轉課堂的教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要注意學生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學習獨立性、自主性的培養(yǎng)，教師積極與學生互動進而達到與之共同發(fā)展。教師在完成知識傳授的同時，能夠結合學生的特點，對課程的教學目標和內容進行分解，完成適應線上教學的教學資源（包含教學錄像、動畫和講義等）。

翻轉課堂要求教師能夠結合現(xiàn)代的信息技術手段開發(fā)符合學生在線學習的教學資源；對學生的能力有了更全面的培養(yǎng)，通過翻轉課堂，學生們加深了對于學習內容的理解，學會了獨立學習和獨立思考，也有助于學生建立學習管理的能力。

二、工業(yè)設計的課程分類及技能類課程的特點

工業(yè)設計專業(yè)主要在培養(yǎng)以人為中心的產品設計師。為達成這一人才培養(yǎng)的目標，依據(jù)工業(yè)設計的流程來設置課程是常用的方法。一般而言，可以將設計的流程歸納為設計策劃，設計創(chuàng)意，設計執(zhí)行和設計實現(xiàn)四個崗位，每個崗位都有不同的能力要求，基本包含了設計手繪，計算機輔助設計和模型制作等設計技能。

設計技能的掌握是學生能夠進行產品設計的基本條件，工業(yè)設計教育往往是通過設計技能課程的學習來培養(yǎng)崗位技能，同時，設計思維能力和設計應用能力也是工業(yè)設計專業(yè)學生的必備能力。在學習進程中，可以借用設計技能的學習來帶動學生的設計思維能力的提升（如圖2）所示，并在畢業(yè)設計前進入設計應用課程的學習。

《進階表現(xiàn)技法》屬于設計技能類課程，該課程主要是為了培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意與設計表現(xiàn)能力。通過這個課程的學習，學生能夠快速表現(xiàn)創(chuàng)意，并將其視覺化地呈現(xiàn)（能清晰地表現(xiàn)出產品的材質、形態(tài)以及比例細節(jié)）。

美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》最早提出項目引領教學的概念，也是培養(yǎng)實用型人才的重要方式。項目引領式教學的優(yōu)點在于對每個項目設有明確的教學習目標，可以讓學習者容易獲得學習的成就感，經(jīng)過一個項目的學習和訓練之后能夠看到學習的作品，極大地帶動了學生學習的積極性。（如圖3）所示，《進階表現(xiàn)技法》課程運用項目引領，任務驅動的方式展開授課，共設定了3個階段7個帶有測試任務的項目。

三、課堂實踐研究

此次信息化教學實踐過程中，有3個平行班級采用翻轉課堂教學模式進行教學，最后選定G16281班級（共32名學生）進行了教學的觀測研究，（如圖4）是《產品進階表現(xiàn)》課程的網(wǎng)站首頁。

（如圖5），以項目A為例，學生在學習的過程中，基于網(wǎng)絡資源進行項目的學前預習，按照設置的任務完成作業(yè)提交。在學中（即課堂45分鐘）交流過程中，學生可以提出預習中遇到的問題，課堂以學生為中心展開教學活動，學后的考核與反饋能進一步提高學生對于該項目的理解，更完美地掌握學習的內容。

按照《產品進階表現(xiàn)》的課程標準，（如圖6），一共設置了9個教學單元，其中有7個考核項目，每個項目設定了兩個考核內容。以透明材質表現(xiàn)（香水瓶）項目為例，先對設計的內容進行講解，學生可以結合線上的教學錄像和課件提前學習，完成學習后在設計方案草圖（不少于20個）考核部分，學生上傳自己的設計草圖，教師對設計草圖給出意見，并優(yōu)選出最佳方案（一般一個最佳方案）。優(yōu)選方案渲染圖的考核要求學生對設計草圖中優(yōu)選的方案進行精細渲染，并提交作品（香水瓶項目作者：G16281江思忞）。教師對學生的作品進行線上批閱與評分。

（一）課程線上學習的整體情況

通過網(wǎng)絡自動統(tǒng)計本門課程詳細情況，教師可以直觀快速地了解課程的進展。包括學生訪問數(shù)、討論數(shù)的統(tǒng)計，任務進度、視頻觀看時長、學生活躍度等大量數(shù)據(jù)累積的可視化呈現(xiàn)。（如圖7）所示，該課程在學習過程中，一共發(fā)布了14個任務點，總訪問數(shù)達到了2198次。因為線下的課堂討論解決了很多問題，所以線上的討論數(shù)量比較少。endprint

總體學習進度的統(tǒng)計可以通過任務進度實現(xiàn)監(jiān)控，包括全體學生學習的平均進度等數(shù)據(jù)。平均進度過慢的時候，老師可以通過發(fā)放通知來督促學生加快學習進度。

學生活躍度，可以自動統(tǒng)計不同時期，不同時間段學生訪問課程的數(shù)量，并通過折線圖顯示不同時間段、時期的活躍度變化和趨勢。（如圖8）所示的12月的31天內的訪問情況，可以發(fā)現(xiàn)學生對于課程的持續(xù)關注度比較高，提升了課程的學習效果。

在課程持續(xù)階段，我們也針對一些學生進行了訪問，大家普遍表示線上課程的每個知識點時間較短，適合零散時間學習，不用擔心占用過多的整塊時間，而這對提高學生們的學習積極性、自主性和計劃性也有很大的助益一當學習的自主權完全下放，學生必須對自身的學習進度進行規(guī)劃和梳理。

其中，以項目為索引，可以監(jiān)控每個項目知識點的總體學習情況以及個別學習情況；學習統(tǒng)計是以學生為索引，可以查看每個學生學習每個知識點的詳細情況。

（二）教學過程管理

項目引領的課程結構，對于學生的上傳作品可以及時考核，在本次課程中，教師對權重進行了重新的分配設置（如圖9），章節(jié)測驗成績占總成績的60%。其他的各項權重對學生的表現(xiàn)也是有引導作用，這些權重提前公示給參與課程的學生，可以鼓勵學生參與到翻轉課程的學習。

（如圖10）所示的成績的分布情況，清晰地羅列了每個學生的成績組成及排名情況。

我們以周智濤同學為例，他可以對自己的學習情況進行全面直觀的了解，包括學習成績、學習時間總計、課程考核辦法以及學習進度。系統(tǒng)會及時向學生反映他的學習情況，幫助學生了解自己的實際問題所在，更好地安排學習計劃。

（三）課程評價

利用翻轉課堂的上課形式，學生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識和能力。教師的授課過程中更加輕松，在引導學生從被動獲取知識到主動學習的過程中，很多學生改變了自己的學習模式，極大地提高了自己對專業(yè)的信心。在課后的課程評價中（如圖11），學生感受到了和傳統(tǒng)課堂不一樣的授課關懷，對教師和課程都有較好的評價。

四、翻轉課堂的實踐體會

（一）線上的課程資源促進了教與學的高效溝通。

翻轉課堂構建了完整的線上課程體系，避免了傳統(tǒng)的課堂存在的信息不對稱現(xiàn)象。線上課程清晰地將課程的結構，讓學生提前認識課程的章節(jié)安排。對于老師來講，要針對課程的目標，開發(fā)優(yōu)質的教學資源和課程內容，才能上好翻轉課程。翻轉課程促進了教師陽學生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關系，營造一個相互信任的學習環(huán)境。

（二）翻轉課堂有利于提高教學管理的效率。

傳統(tǒng)的工業(yè)設計課程教學中，在課程結束之后，任課教師花很長的時間督促學生上交課程的作業(yè)。翻轉課堂通過在線設定考核項目，并設定學生上傳作業(yè)時間的方式，提高了教學管理的效率，也保證了教學的質量。

以《產品進階表現(xiàn)》課程為例，該課程每個項目限定了提交作業(yè)的時間，保證了課堂推進的實效。在對每個項目考核時，教師可以通過線上提交的作品掌握學生的學習情況。對于不好的作業(yè)，可以在線反饋給學生，要求學生重新對作業(yè)進行調整。

（三）翻轉課堂提高了學生的自我學習和時間管理的能力

通過平臺，翻轉課堂每個項目的考核限定了作品上傳的時間，有利于用來培養(yǎng)學生的時間管理意識，改變了很多藝術設計類學生懶散、自由的學習作風。

工業(yè)設計專業(yè)相關技能類課程以提交作品的形式進行成績考核，線上課程的管理模式促使學生們必須按時提交作業(yè)。通過教學平臺，教師對學生的作業(yè)進行評價，有的作業(yè)甚至被老師退回需要重做。學生根據(jù)老師對自己作品的評價和建議，如果需要對教學內容進行重新學習，借助在線的教學資源的自學，直到完全掌握的知識點。

（四）項目引領的工業(yè)設計技能類課程適合運用翻轉課堂的形式進行教學。

工業(yè)設計的技能類課程主要在于培養(yǎng)學生的基礎技能，以任務驅動，項目引領的教學方式實踐證實非常有效。在項目教學中，教師主要負責指導學生高質量地完成項目任務，對學生學習成果進行評價，項目式教學對于翻轉課堂的開展提供了便利。項目化教學體系和翻轉課堂的教學節(jié)奏相結合，實現(xiàn)了項目任務與線上考核的對接，項目資源學習和項目考核互為支撐。與傳統(tǒng)的教學相比較，翻轉課堂的訓練模式更好地達成了預定的學習目標。

總結

通過翻轉課堂這種教學模式的引入，更好地彌補了學制的限制所帶來的教學時間的不足。另外，從如何建構翻轉課堂的項目體系、如何開發(fā)優(yōu)質的課程資源、以及如何進高質量的項目考核等各個方面都有很大的收獲。

翻轉課堂教學方式豐富了教學的形式，也對傳統(tǒng)的教學范式產生了沖擊。在這次的教學實踐過程中，受限于教學平臺的技術限制，難免不能實現(xiàn)隨心所欲地教學設計；另外，網(wǎng)絡環(huán)境和資費也是困擾翻轉課堂教學能否順利推行的重要因素。但隨著技術的發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境的改善，會有越來越多以翻轉課堂為代表的新的學習途徑出現(xiàn)，這也是進行相關研究和實踐的重要原因。endprint