龍純琳

摘要：教師的終身學(xué)習(xí)大部分依托于自主研修，而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+思維使我們的研修模式得到拓展，學(xué)習(xí)資源得到極大豐富。如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我研修是急需邊實(shí)踐邊摸索的一個(gè)課題。農(nóng)村教師的外派培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我研修更具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；農(nóng)村教師；自我研修

一、教師網(wǎng)絡(luò)研修的大背景

1995年，教育部頒發(fā)了《教師繼續(xù)教育規(guī)定》。教師繼續(xù)教育的提出和實(shí)施，對(duì)教師在職業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展提供了途徑和保障。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及到各行各業(yè)，甚至引領(lǐng)和改變著行業(yè)方向和行業(yè)模式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)不但進(jìn)入了課堂，還作用于課外。信息技術(shù)下的微課學(xué)習(xí)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能得以有效地應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的教育教學(xué)觀念沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們身處現(xiàn)代社會(huì)，就必然和信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體融為一體。互聯(lián)網(wǎng)上的教育交流平臺(tái)，數(shù)不勝數(shù)。各地各校或多或少在使用著這樣的平臺(tái)來促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。和行業(yè)交流，這樣的背景下，農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)研修行為具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村教師自我研修現(xiàn)狀

在當(dāng)前時(shí)代環(huán)境中，農(nóng)村教師對(duì)自己的專業(yè)有較高的認(rèn)識(shí)，大部分贊成教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)者”，“研究者”，愿意學(xué)習(xí)與發(fā)展，努力“提高學(xué)歷”、“專業(yè)知識(shí)”和開展“教學(xué)研究”，然而，在新課改面前，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)解決不了他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，學(xué)到的理論無法運(yùn)用，對(duì)新教材的知識(shí)理解不深入，想實(shí)施新課程改革卻不知怎樣去做。由于農(nóng)村比較閉塞的環(huán)境，他們沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)將自己置身于更廣闊的天地中，他們的專業(yè)成長僅限于本土上的自生自滅，他們與外部世界發(fā)生聯(lián)系的途徑現(xiàn)在越來越趨向于網(wǎng)絡(luò)。

目前農(nóng)村教師的研修行為主要依賴于教師進(jìn)修和學(xué)校校本研修。但是我們的研修大多是指標(biāo)完成式的活動(dòng)，與繼續(xù)教育考核掛鉤，教師缺乏研修熱情，不能取得良好的研修成效。而計(jì)劃模式的繼續(xù)教育活動(dòng)不能關(guān)注到教師在專業(yè)成長中的個(gè)體差異，也不能及時(shí)有效地解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)需求。但是教師研修也要有互聯(lián)網(wǎng)+的思維，教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修恰能彌補(bǔ)這兩點(diǎn)不足，可是大部分教師的網(wǎng)絡(luò)研修行為是零散的，具有臨時(shí)性、隨意性的特點(diǎn)，缺乏專業(yè)成長式的網(wǎng)絡(luò)研修行為規(guī)劃。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師如何進(jìn)行自我研修

怎樣讓我們的教育生命和網(wǎng)絡(luò)碰撞出激情和奮進(jìn)？怎樣使網(wǎng)絡(luò)研修成為我們專業(yè)成長的基因？

首先，我們需要教育行政主管部門或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為農(nóng)村教師搭聯(lián)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。如已經(jīng)有的中國教師研修網(wǎng)或者本地教師研修的局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。使農(nóng)村教師能在平臺(tái)中接觸到新的技術(shù)，新的觀念。大范圍地促進(jìn)各地區(qū)教師之間的交流，在共同研修中認(rèn)識(shí)自我，找出差距。參與名校組織的研訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)成長。但是教育研修平臺(tái)應(yīng)做好技術(shù)支持，使教師在研修過程中能獲得良好體驗(yàn)，以持續(xù)研修熱情，進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)自主研修行為主動(dòng)化、長期化、有效化。另外，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中要搭建具有農(nóng)村特色研修的教師展示空間，使農(nóng)村教師也有“曬”的機(jī)會(huì)和發(fā)聲空間。

其次，采用校本研修和教師自主網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。以自主研修、互動(dòng)討論、集中研修等多種形式開展。教師自主研修可以使教師個(gè)體差異得到照顧。自主研修可以是關(guān)注名師博客，觀看優(yōu)秀案例，進(jìn)入教育研修網(wǎng)等平臺(tái)。也可以是關(guān)注教育教學(xué)公眾微信，加入教研QQ群等。使網(wǎng)絡(luò)自主研修學(xué)習(xí)滲透進(jìn)生活日常。在交流平臺(tái)中教師不僅能看到專家或同行的教學(xué)思想、觀點(diǎn)，更能在交流中發(fā)表自己的見解，反思自己在教育教學(xué)中的不足，拓寬自己的眼界與思路，形成具有遠(yuǎn)見的教育眼光，使與基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的交流成為自己內(nèi)化提升的一個(gè)有效途徑。

校本研修中的集中研修，可以是基于校本培訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)或課題研究式，教師帶著任務(wù)或課題目標(biāo)自己先獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)上去查找資源，整合思路，整理素材，形成研修材料，在集中研修時(shí)能達(dá)到準(zhǔn)備充分，言之有據(jù)，切實(shí)可行等效果，使集中研修成為高效的互動(dòng)交流活動(dòng)。

再次，教師根據(jù)自己的水平、興趣和專業(yè)方向，擬定專業(yè)發(fā)展成長計(jì)劃，對(duì)照計(jì)劃單，按部就班完善自己的專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)技能欠缺，更新教學(xué)觀念。使研修更有針對(duì)性和更具實(shí)效。

四、在促進(jìn)農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修中要注意的問題

第一，在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修之始，教育行政部門要以考核式的組織開展實(shí)施，當(dāng)大多數(shù)教師參與進(jìn)來之后，則多以活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，逐漸形成網(wǎng)絡(luò)研修的自覺性。

第二，教育行政主管部門要保障平臺(tái)的軟件環(huán)境運(yùn)行良好，不會(huì)造成服務(wù)器癱瘓等中斷現(xiàn)象，使研修行為得以持續(xù)。平臺(tái)上要有實(shí)力專家實(shí)時(shí)支持，避免搭了平臺(tái)，但是卻沒有有效對(duì)話，研修體驗(yàn)不好導(dǎo)致平臺(tái)形同虛設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)研修沒有實(shí)效。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修不能搞成為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，我們必須立足課堂，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，回歸本位，有實(shí)際意義的研修，這需要教育主管部門引導(dǎo)老師做一個(gè)具有發(fā)展性的切合實(shí)際的中期目標(biāo)規(guī)劃。也鼓勵(lì)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和身邊資源整合，形成具有特色和個(gè)性的研修方式。

網(wǎng)絡(luò)研修拓寬了農(nóng)村教師的視野，給我們提供和搭建了一個(gè)專業(yè)訴求與發(fā)展的平臺(tái)，但是完全依賴網(wǎng)絡(luò)，也并不是就能解決所有問題。還需要我們學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，反思和改進(jìn)并行，堅(jiān)持前行，才有收獲！endprint