張宇妍

摘要：詩歌是高中教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)習(xí)詩歌不僅可以使學(xué)生的情操得到陶冶，還可以使學(xué)生的鑒賞能力逐漸提高。就目前的語文的試題狀況來看，詩歌所占比例較大，學(xué)生想要在高中階段取得較高的成績，便必須掌握鑒賞詩歌的技能，即掌握詩歌中的意象，只有學(xué)生真實的掌握了詩歌的意象，才可以透徹理解詩歌的意蘊，吸收詩歌的創(chuàng)造精華，從而培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷提升。因此，如何進行詩歌意象教學(xué)，成為了老師教學(xué)研究的重點內(nèi)容。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些詩歌意象教學(xué)的策略，期望可以促使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學(xué)；意象

眾所周知，意象是詩歌的靈魂，讀詩歌，鑒賞詩歌，只要巧妙地抓住意象，便是抓住了詩歌的靈魂。在詩歌教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進行詩歌意象的體驗，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有較高的理解、感悟和鑒賞能力。同時，老師還要善于運用多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促使學(xué)生具有豐富的語文情感，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。此外，詩詞猶如滔滔的江水，在有旋律的節(jié)奏、豐富的意象中，呈現(xiàn)了大自然的魅力、生活的酸甜苦辣、人生的悲歡離合，歌頌著生命的真諦。且全日制普通高中階段的學(xué)生處于人生觀、價值觀和世界觀即將形成的重要時期。因此，在詩歌教學(xué)中不可以再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是要采用多元化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的感受詩歌的意象美，這樣才會達到較高的詩歌教學(xué)效果。

一、利用情境呈現(xiàn)意象美

意象既然是詩歌的靈魂，便直接決定詩歌教學(xué)的成效。因為每一首詩歌的主題和感情都與意象有密切的聯(lián)系，所以意象的感悟成為了詩歌教學(xué)的核心。而設(shè)計有效的情景，不僅符合意象教學(xué)的目標(biāo)，還可以通過意境引導(dǎo)學(xué)生感受作者所傳達的物與情，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用情景，營造詩歌學(xué)習(xí)的氛圍

良好的詩歌情景，可以使學(xué)生沉浸于詩歌氛圍中，更輕而易舉地感受詩歌中的意向，對于學(xué)生來說是非常喜愛的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《離騷》之時，在剛進入課堂之時，老師可以利用多媒體設(shè)備播放電影剪輯的《屈原》，屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并將屈原的憂國憂民和獻身理想的愛國情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。通過多媒體視頻的播放，給學(xué)生營造了一個濃厚的意境氛圍，深刻地碰觸學(xué)生的心靈。這樣利用情景制造出的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生不自覺地融入到老師創(chuàng)設(shè)的情景中，融入積極的思考情感，品味詩歌中的思想與情感，為更深一步品味詩歌意象做好情感鋪墊。

2.深入品味，感悟意象

當(dāng)多媒體情景激發(fā)了學(xué)生的品味興致之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入品味意境，感悟意象，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭?、“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”、“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”、“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”、“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”。使學(xué)生感受屈原忠君報國，雖死不悔的精神；感受屈原堅持真理，永不言敗的精神；感受作者對真理信仰的追求，對祖國的熱愛，注入到中華文化中來，成為了中華民族文化的光輝傳統(tǒng)。繼而還要分析詩詞中的具體意象，“木蘭”、“露”、“秋菊”等都是人世間美好的事物，作者用它們表達了自己與世無爭、不與人同流合污之情。體會作者濃濃的愛國之情。這樣學(xué)生在具體的意象分析之時，便會深刻地感受到詩歌意象所表達的高尚情操。因此，在進行詩歌教學(xué)中，老師要巧妙地運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，使學(xué)生真實地融入到情景中，進行感悟意象，這樣的詩歌意象教學(xué)比老師苦口婆心的反復(fù)講要有效的多。

二、組織角色扮演教學(xué)活動，使學(xué)生在共鳴中感受意象

1.全面了解詩歌主旨

角色扮演的前提是學(xué)生必須相當(dāng)了解詩歌的主旨，具備了這個前提之后角色扮演教學(xué)活動才具備了成功的條件。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先默讀3-5遍，然后老師再播放音頻課件，使學(xué)生品味此文的感情，之后再是全班學(xué)生進行感情朗讀，最后，便要提問學(xué)生，使學(xué)生找出此文中的所有意象，論述詩歌中描寫的事物，又表達了作者怎樣的情感。這樣學(xué)生全面了解了詩歌內(nèi)容、情感、思想等之后，便可以精準(zhǔn)地掌握每個角色的內(nèi)心想法，這便為角色扮演提供了扎實的條件。

2.進入角色扮演，感受意象

讓班級中使學(xué)生進入角色扮演環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻體會到詩詞恢宏開闊的意境、作者壯志未酬的心懷，感受此人復(fù)雜的心情。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”雖知道自己過于傷感，但還是懷古思今，詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉(zhuǎn)宋廷不景氣的現(xiàn)狀啊！最渴望的就是自己能像周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖，這心中的五谷雜陳無法言語。因此，通過角色扮演的形式，使學(xué)生感受到了作者壯志難酬的情懷，并在其中獲得感同身受的體會，從而刺激了學(xué)生的詩歌意象的學(xué)習(xí)欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中體會意象

以上描述的兩種方式：情景教學(xué)方式和角色扮演教學(xué)方式對于學(xué)生體會詩歌的意象都有較大的幫助，但最為重要的是要學(xué)生自己對詩歌意象具有自己獨特的認(rèn)識，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才可以自主地分析詩歌意象，掌握住詩歌意象的規(guī)律與技巧。

古人在寫詩過程中，往往以物言情，將一些事物名稱與讀音相近的情感聯(lián)系起來，含蓄表達自己情感。教師可利用諧音教學(xué)的方法來幫助學(xué)生快速了解意象所言之情。如“柳”和“留”諧音，代表惜別時候的挽留之意。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，學(xué)生就更能明白“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中“楊柳”所代表的離別之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)是學(xué)生高層次學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時期，這一時期的學(xué)生人生觀和價值觀已經(jīng)逐漸形成，如果能夠有效地進行詩歌教學(xué)，便可以使學(xué)生自主地體會到詩歌之中的意象，增強學(xué)生感受與抒發(fā)情感的能力，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面提升。當(dāng)然，老師在教學(xué)之中要采用多元化的意象教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生感受詩歌意象的興致，進而保持不斷探究的欲望，這樣學(xué)生自身對詩歌意象有了較為深刻的認(rèn)識之后，學(xué)生才會真正地掌握詩歌的意象分析方式、技巧和規(guī)律。endprint