邵金

2016年9月，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”正式發(fā)布，并且闡明了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，就實踐層面而言，具體到學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以從雙基層、問題解決層和學科思維方式層三個方面把握。而這些與語感閱讀教學的“問題與概念、方法與思想、工具與人文的從外到內(nèi)的多重結構”相一致。因此，語感閱讀教學自然就成為通往學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。

一、以《典范英語》為語感閱讀教學的載體

《典范英語》是英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英語母語學習材料，聞名英國，享譽世界。

英國有80%的學校用它教學生學習母語，全球有133個國家用它作為外語學習教材?！兜浞队⒄Z》原版引進，語言鮮活生動，純正地道，內(nèi)容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學生生活，講解由淺入深，循序漸進，配有詳盡注釋和原聲錄音。因此，它融故事性、趣味性、知識性、科學性、權威性于一體，讓中國學生直接體驗和感知英國學生學習母語的情景和氛圍。

《典范英語》語感閱讀不僅能大幅提高學生的英語學習成績，而且能夠發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，顯示出了語感閱讀的優(yōu)越性和先進性。北京外國語大學的中國外語教育研究中心原主任劉潤清教授指出：“《典范英語》采用全新的教育理念，倡導‘在故事中輕松、快樂、自然習得英語，強調(diào)激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、開闊視野、啟迪心智、陶冶情操、奠定基礎，符合語言教育規(guī)律，是我國中小學生不可多得的一套英語經(jīng)典學習材料?！边@套教材充分體現(xiàn)了語言的工具性和人文性，打破了“教死書，死教書”“灌輸式”“唯句型知識論”等套路。

二、語感閱讀教學的基本理念

為了發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的未來學習奠基，語感閱讀基于中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展總體框架，憑借語言教學理論的語言觀、學習觀、課程觀、教學觀、學生觀和教師觀等相關內(nèi)容和語感的生成特征，以秉承“學文化、啟心智、愛生命”的英語教學觀為前提，本著核心素養(yǎng)階段性養(yǎng)成原則和語言教育教學規(guī)律，凝練了幾大鮮明的教學理念。

第一，真實性。我國的外語教學在很長一段時間，乃至當下，仍以“模仿”為奠基來“再現(xiàn)”生活，發(fā)展出了“典型”論的龐大體系。原版的文學作品著眼于以“情志”為基石來“表現(xiàn)”生活，發(fā)展成了“意境”核心的潛在體系，可以從意識和意志形態(tài)上規(guī)避形式與內(nèi)容的割裂、工具與人文的分割，將形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

第二，整體性。這里的“整體”體現(xiàn)在“文化基礎”和“自主發(fā)展”上，即“整體輸入、整體感知、整體輸出”，凸顯語言學習的“意（意義）”，弱化語言學習的“言（形式）”。正所謂“言多必失”，功利地以言為目的，無疑是遏制意的彰顯，這里有一種“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的自然美學在里面。

第三，人文性。原版的語言材料本身就有著較強的人文性和可讀性，能夠折射出人類的普世價值觀，對培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化意識大有裨益。另外，人文性也體現(xiàn)在課堂上。啟發(fā)、引導、鼓勵成了教師教學的主要形式；在評價上采用動態(tài)評價方式，強調(diào)評價與教學相結合，用“過程取向”取代傳統(tǒng)評價所關注的“結果取向”，側重對學生個體認知策略的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

第四，量變到質(zhì)變?！兜浞队⒄Z》所提供的語言材料講究完整的故事性，且稍微高于他們的語言理解水平，講究有趣、有意和有理三個原則，很好地把綜合語言運用能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展結合起來。大量的語感故事反映著西方孩子們的生活，也體現(xiàn)著濃濃的英國文化。語言能力的積累和文化的積累同時產(chǎn)生了質(zhì)變，直接作用于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、語感閱讀教學的有效途徑

語感閱讀教學給學生提供浸潤式的體驗，即浸潤式的課堂體驗和浸潤式的故事情境體驗。要確保語感閱讀教學的順利開展和實施，取得兩方面的支持非常重要。

1.家校合作，形成合力

實驗啟動前，通過一些具體的形式，如家長會、家委會等，向家長介紹《典范英語》，并說明語感閱讀教學的具體思路，對家長的不解答疑解惑，取得家長的認可和支持。只有這樣，接下來的實施階段，家長才會與學校一起共同關注學生的情況。因為家長輔導孩子的能力有差異，為了緩解這種疲軟的狀態(tài)，可以向家長說明，只監(jiān)督不輔導，關注孩子持續(xù)朗讀。家長認真聽孩子念書，這是良好的親子交流的機會，也是見證孩子進步、幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習慣的機會。

2.專家指導，且行且思

筆者所在學校是九年一貫制的學校，從小學三年級到九年級都將《典范英語》作為課外教材，并作為地方課程開展實驗，保證每周一課時的課堂教學時間；北京外國語大學課題組的專家多次來到我校指導課題實驗的開設，多位專家走進一線課堂，聽老師們給學生上《典范英語》，并精彩點評和做專題報告；全體英語教師圍繞《典范英語》開展研討，開設公開課，撰寫教學案例和實驗報告，達成了許多共識，形成了濃厚的語感閱讀教學氛圍。

3.培養(yǎng)語感閱讀教學的有效途徑

培養(yǎng)語感閱讀教學的途徑有很多，筆者基于語言學習初級階段將其總結概括如下。

第一，以讀為本，拼讀領先。讀作為語言學習最基本的方式，同時也是開展一切語感閱讀教學的基礎。正所謂“書讀百本，其義自現(xiàn)”。西方課堂廣泛采用并證實其實效的“自然拼讀法”是一種行之有效的方法，能為綜合語言素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。它與詞匯教學一樣，遵循“意義教學”“自上而下”。在《典范英語》中我們可以發(fā)現(xiàn)，故事教學與拼讀教學相結合，讓本來生澀難記的詞匯變得易理解、易記憶。

第二，聽讀結合，形成語感。聽和讀在語言學習的初期起著十分關鍵的作用。出聲朗讀是很好的讀聽結合過程，學生通過大量的出聲讀會逐步形成語感。語感閱讀教學主張在接觸一個故事之初，理解其大意后，通過聽高品質(zhì)、帶有戲劇化的故事錄音，大聲地模仿跟讀，再通過課堂上豐富多樣的形式再讀，如集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、個人讀、接龍讀等，讓學生把帶有戲劇化的朗讀內(nèi)化為自己的語音語調(diào)。

第三，聽說讀寫，促說帶寫。輸入達到一定的程度，輸出隨之而來。聽讀作為輸入，讀寫自然為輸出。實踐中，意識到輸入的量和質(zhì)將直接影響輸出的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的輸入，良好的輸出只是緣木求魚，而良好的輸出又會促進理解不斷深入，促進輸入水平不斷提升。《典范英語》的故事聲情并茂，生活化的故事情節(jié)，有助于學生通過表演等形式再度重現(xiàn)生活，也易于拓展讀、說、寫等活動。例如讀故事做筆記、發(fā)表評論、寫后續(xù)，甚至展開辯論，這些都是可以重復采用的有效活動。

第四，分級加量，養(yǎng)成習慣。語感閱讀教學主張質(zhì)高量大的語言輸入，不論是哪個階段，語感閱讀的前提保證都是輸入量。典5相較于典4篇幅和難度明顯提升，可以滿足學生語言發(fā)展、情感發(fā)展和心智成長的需要。隨著學生語言綜合運用能力的提升，其閱讀興趣會越來越濃厚，讀英文原著和文章的習慣也會逐步養(yǎng)成。在分級加量的過程中，學生的學習方式逐步由指導、引導轉(zhuǎn)向自主學習。自主學習能力的高低就取決于之前的每一級走得是否穩(wěn)健，語言的輸入和輸出是否共生共長。

第五，多元評價，核心素養(yǎng)發(fā)展的催化劑?！兜浞队⒄Z》的一大特點就是具有動態(tài)的、開放的多元評價。尤其是在初期，評價決定著學生讀得怎樣、模仿得怎樣、自學得怎樣、表演得怎樣等等，是強有力的催化劑。更為重要的是，語感閱讀指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，即縱向發(fā)展，這些都是教師在初期要親力親為的評價內(nèi)容。在此基礎上，教師可以采用家長評、組評、互評等多種形式。

語感閱讀教學一定是將重要的教育價值元素滲透到教學活動之中，而非刻意增加貼標簽式的說教內(nèi)容，也不是專門占用教學時間，而是教師根據(jù)教學內(nèi)容，將知識分為“程序性知識”和“策略性知識”，自覺地將這些價值元素滲透到教學之中，做到文以載道，情景交融，回歸教育內(nèi)容、形式與策略的本源，去偽存真地發(fā)展學科的核心素養(yǎng)。