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        有效教學中“優(yōu)化”與“活化”管見

        2017-11-09 23:42:08張良君
        創(chuàng)新時代 2017年10期
        關鍵詞:教學內容優(yōu)化結構

        張良君

        現(xiàn)代英語教學理論認為:“學生掌握英語的過程是獲得有關知識,并通過語言實踐活動,把知識化為技能、發(fā)展為能力的過程?!币虼耍處熞掠^念,審視現(xiàn)在的教育理念,努力探索先進的行之有效的教學方法,優(yōu)化教學結構,活化教學過程。

        英語課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的最主要的途徑,一堂英語課的效果如何,取決于課堂結構是否合理、是否完整。因此,優(yōu)化教學結構、活化教學過程是深化英語課堂教學改革的需要,是培養(yǎng)學生自主學習、互動交流、合作探究等綜合素質能力的需要,也是實現(xiàn)“高效輕負”大面積提高教學質量的需要。

        那么如何設計一堂結構合理、符合學生實際并且能產生高效率的英語課呢?筆者在課改中實施了下列策略,初見成效。

        一、優(yōu)化教學目標結構

        現(xiàn)代教學論認為,完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱,而教學目標占據首要位置,它是教學活動的第一要素和基本前提,是選擇教學內容和教學方法的依據,也是衡量教學成敗的標準。

        優(yōu)化課堂教學目標結構是制定課堂教學計劃的重點,是構建自主課堂教學的靈魂,應從以下三個方面考慮。

        1.適合課程標準

        以課程標準為準繩,把握教材整體上的知識體系和知識間相互關系,使其結構完整,層次合理。

        2.適合有效課堂

        從課堂教學的實際出發(fā),縝密地考慮英語學科的特點、課程標準、學生的認知規(guī)律、現(xiàn)代教育技術、社會環(huán)境等方面的情況確定目標結構,做到課堂容量適當,難度適宜,重點突出,詳略得當。

        3.適合教學實踐

        選擇采取什么樣的教學手段“活化”教學,點亮課堂,使學生學得輕松、愉快,達到最佳課堂教學效果。如在學習初中8A Unit3 A day out時,筆者采取創(chuàng)設音樂情境,播放一段歐美經典流行音樂的方式導入新課,學生興趣盎然,個個躍躍欲試,學生“活”了,課堂“活”了。這時,教師把握時機,因勢利導,通過不同的歐美名勝圖片和樂曲讓學生熟悉The Harbour Bridge、The River Seine、The Eiffel Tower、The White House等旅游勝地。這些情境的導入,大大激發(fā)了學生自主學習的好奇心和求知欲。

        二、優(yōu)化教學時間結構

        在課堂教學中,合理支配時間,正確使用好時間,是實現(xiàn)英語有效教學的重要保證。

        1.明確目標任務

        優(yōu)化教學時間結構,首先要明確教學目標任務,理順教與學的時間。課改明確指出英語課堂教學要做到“動靜結合,張弛有度”。

        (1)動:學生朗讀、對話、游戲等采用小組合作,互動交流,實施“動態(tài)化”學習。

        (2)靜:學生觀察、想象、思考、聆聽等進行“靜態(tài)化”學習。

        (3)張:教學內容拓展延伸,快節(jié)奏,以及學生積極參與、合作互動、互相配合、齊心協(xié)力、敢想敢說、敢做敢試、個性張揚,共同完成課堂教學任務的緊張而有序的氛圍。

        (4)弛:教學高潮過后的一段相當“緩沖”的階段。也就是學生思想放松、課上氣氛活躍的一種活潑愉快的狀態(tài)。

        教師是課堂教學的“導演”,學生是“演員”,兩者都是參與教學互動的“主角”。因此,在教學過程中,應根據課堂教學的需要,統(tǒng)籌安排時間,精心創(chuàng)設情境,有動有靜,張弛結合,才能使課堂教學如愿以償。

        2.突出教學實效

        優(yōu)化時間結構還必須使時間安排符合教學實際,突出教學的實效性。

        (1)根據教學的內容和要求以及英語學科的特點作出具體安排。

        (2)根據學生的知識基礎、認知規(guī)律、年齡特點等進行課程調配。

        (3)根據教學設備、教學手段、教學環(huán)境以及這堂課的重難點作相應的調整。

        總之,要結合教學實際,合理支配和使用教學時間,對各個環(huán)節(jié)作出周密的安排,才能實現(xiàn)有效教學。

        三、優(yōu)化學生認知結構

        現(xiàn)代教育理論認為:學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺入深、循序漸進的。

        課改要求我們的教學過程必須符合學生的認知規(guī)律。為此,教師必須潛心鉆研教學內容,在“利教易學”上下功夫,為學生創(chuàng)造良好的認知條件,活化教材,使教學內容貼近生活、融入社會。讓學生身臨其境,體會教學內容具有的親切感,從而使其產生強烈的興趣和求知欲,變被動吸取為主動探索。如在學習Sports這一課時,為引入主題“運動和形容詞、副詞的用法”,筆者創(chuàng)設“追星”情境,誘發(fā)學生“動”的欲望,激“活”課堂。因為“明星”是學生心中的偶像,當筆者問學生“Who is your favourite sport star?”時,他們個個精神振奮、躍躍欲試,爭先恐后地搶著發(fā)言。有人說姚明,有人說楊威、王勵勤,也有人說貝克漢姆……筆者趁熱打鐵,追問“What do they do?”由此引出一些體育項目,如basketball、football、table tennis、badminton、cycling等。此時,學生說的“欲望”相當強烈,一堂課在輕松愉快的氣氛中度過。

        優(yōu)化學生認知結構還可采用多媒體課件、實物、圖片等現(xiàn)代化教學設施設備,創(chuàng)設語言情境,使所學內容淺顯易懂、形象生動。

        四、優(yōu)化學生訓練結構

        訓練是英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),是鞏固知識、培養(yǎng)潛能、發(fā)展智力的重要途徑。優(yōu)化“識記-操練-運用”這一訓練結構,在自主學習、合作探究、互動交流中培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、習得新知識的能力、分析與解決問題的能力,從而激發(fā)學生產生強烈的求知欲和成就感。

        優(yōu)化學生訓練結構要求英語教師首先要合理安排講的內容,在教學時把握教學重點,抓住難易適度的訓練內容,讓學生自主學習,將教學目標落到實處;然后要精心選擇訓練方式,周密安排訓練步驟,加強在語境中運用語言,讓訓練內容融“知識性、趣味性、靈活性”于一體,提高訓練質量,真正做到精講精練,使學生在訓練中掌握知識,提高運用語言的綜合能力。

        成功的英語教學不是看一節(jié)課教了多少內容,而是看學生訓練后學會了多少,在實踐中能用多少。

        五、優(yōu)化評價反饋結構

        在英語課堂教學中,應根據教學目標,對語言知識以及“聽、說、讀、寫、譯”的語言技能達成度進行全面的評價。評價時既要考慮學生自主學習參與程度和掌握的學習方法,也要考慮教學方法、教學過程和教學效果。評價的指標既要明確具體、簡單易行,又能反映出學生的學習水平。

        課堂教學敏銳適度的反饋要適時、具體。當學生練習正確時,要及時給予簡明扼要、恰如其分的表揚;當學生練習出錯時,要講出錯誤原因,并提供同類練習,及時強化訓練。對學習基礎較差、自信心不足的學生要經常鼓勵、表揚;對基礎較好的學生既要肯定成績,又要指出努力方向??傊?,教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的自主學習積極性,有利于提高課堂教學效率,有利于課改的實施,有利于學生的綜合素質可持續(xù)發(fā)展。

        結語

        英語課堂結構是一個整體,各結構間是相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的。因此,在探索初中英語課堂教學結構的優(yōu)化時,不僅要考慮其結構理論上的優(yōu)化,還要考慮課堂教學結構中各個環(huán)節(jié)如何在實踐中達到最佳狀態(tài),以發(fā)揮英語課堂的整體效益。抓住了英語課堂結構的優(yōu)化,也就抓住了英語教學改革的關鍵,同時也為學校課改時提高英語教學質量打下了堅實的基礎。

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