摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。因此教師首先要承認(rèn)學(xué)生差異的存在，要重視學(xué)生潛能的開發(fā)，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對自己學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辨，做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0155-01

小學(xué)階段的學(xué)生，同一個班的學(xué)生雖說年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，均有一個老師教授知識，但由于學(xué)生的能力、知識及個性特點(diǎn)等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。因此，我們要正確認(rèn)識并對待這種差異，教學(xué)中因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同情況，關(guān)注學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中要實施差異教學(xué)。

1.承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著"差異"，學(xué)生個體之問的差異是客觀存在的。有的學(xué)生思維靈活、掌握知識快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過程中部分學(xué)生因"吃不了"而破罐破摔喪信心；部分學(xué)生因"不夠吃"而驕傲自大失去興趣。

筆者在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué)生作業(yè)時，分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會主動完成，學(xué)習(xí)的主動性會增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會增高。其次是延遲評價，不要結(jié)果就對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對他們的評價，給他的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。再次就是組織互助小組，把能力強(qiáng)和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

2.照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的合作、交流，增進(jìn)教學(xué)效果

把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，筆者再講加減混合運(yùn)算時，有這樣一道題"一輛汽車中坐了27人，下去18人，又上車9人，問車上現(xiàn)在又多少人？"讓學(xué)生思考后開始作這道題。找三個同學(xué)來黑板上面做，這道題正常解法是：27-18+9=18（人）。一位學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生在黑板上剛寫出18-9。在下面做題的同學(xué)就是開始舉手說做錯了不是這樣的，有膽子大一點(diǎn)的學(xué)生在下面議論說："這么簡單都不會做，真笨"出錯的那位同學(xué)站在那滿臉通紅地低著頭。在這場面下。筆者笑著對臺下的同學(xué)說："你們都認(rèn)為他做錯了嗎？臺下同學(xué)大聲說是。筆者說：我認(rèn)為她沒有做錯，是你們沒看他做完。"筆者這樣一說，學(xué)生們都不吭聲但是滿臉疑惑。突然有個同學(xué)說："老師，我知道你為什么說沒有錯了。他現(xiàn)在算出來的是下去的人比上車的多幾人，求出來之后再用原來的人數(shù)減去下車的比上車的多的人數(shù)，就是現(xiàn)在的人數(shù)。""是不是這樣？"過了片刻學(xué)生都表示贊同。接著筆者讓之前出錯的這位同學(xué)繼續(xù)把題做完。他很快的完成這道題帶著成功的喜悅高興的回到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學(xué)生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點(diǎn)撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。這位同學(xué)其實不會做這道題，是碰巧算對了一步。筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯誤資源來增進(jìn)教學(xué)效果。

3.關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)共同進(jìn)步

教學(xué)中堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注"兩頭"實施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。

例如，在教"小熊請客"時，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？（如板書：一串4個，2串8個........。）然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容。觀察題目發(fā)現(xiàn)每增加一串糖葫蘆就多了4個紅果，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，糖葫蘆的串?dāng)?shù)與需要的紅果數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系。在動手操作的過程中，有的學(xué)生使用的總的小棒比其他同學(xué)多，是因為他用一根小棒做棍子，串了4個紅果，結(jié)果一串糖葫蘆用了5根小棒，比其他同學(xué)每串多用一根小棒。這是學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗做出的操作，本身是正確的。因此教師要看到學(xué)生的思考過程，學(xué)生的認(rèn)識、理解等都是存在差異的。在編制4的乘法口訣過程中，有的學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，找到特殊的地方，并認(rèn)識到口訣中每個數(shù)字的意思表示不一樣。而一些學(xué)生則需要引導(dǎo)之后才能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程又是非常重要的，這時就需要老師既給潛能生一些時間和機(jī)會，也讓優(yōu)生得到表現(xiàn)和提高的機(jī)會。

總之， "一千個人眼中就有一千個哈姆雷特"！學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，體現(xiàn)"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。

作者簡介：

蒙淑萍，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint