李梅

摘要：漢字是我國幾千年文明的一個代表，也是我們學習知識的鑰匙，識字是我們學習的第一步，也是關(guān)鍵的一步。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。筆者在總結(jié)學者關(guān)于小學識字教學的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，對小學語文識字教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；重要性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0061-01

語文是一切學科的基礎(chǔ)，而識字教學又是整個語文教學的基礎(chǔ)，要閱讀就得識字，要寫作也得識字?！缎W語文教學目標》規(guī)定：在小學階段要學生學會常用漢字三千左右，前三年又要完成大部分識字任務。這個識字量對小學生不是一件簡單的任務。因為小學生身體發(fā)育還未成熟，注意力不穩(wěn)定、不集中，愛動好動又容易遺忘，再加上他們沒有識字基礎(chǔ)和經(jīng)驗，難度是可想而知的。作為一名小學語文教師，我深知識字質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到語文的成績。新課改強調(diào)以人為本，促進學生主動活潑的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生自主與合作的能力，讓學生快樂地學習。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級教學中首要考慮的問題。遵循低年級學生的身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣。教學中，為使學生達到一定的識字數(shù)量并鞏固所識漢字，我談幾點教學中的感受。

1.課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學

課堂是教學的主渠道，我們應抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形、講解字義，教學方法枯燥，學生注意力容易渙散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。為此，我們可以采用以下方法。

1.1 演示法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。我們遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學"大、亻"，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，會把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

1.2 猜謎法。指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如"田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）"，"空山中間一方田（畫）"。

1.3 歌訣法。在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記漢字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如"土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺"。學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。

2.創(chuàng)新教學，讓學生輕松識字

小學生識字的難點是識記字形。這對于很多學生來說，確非易事。因此在培養(yǎng)學生識字興趣的同時，教師一定要做到讓學生輕松識字。只有不讓學生感到識字是一種沉重的負擔，學生的興趣才能持久，才能更好地識字。這要求我們突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學，為學生創(chuàng)設(shè)輕松識字的平臺和方法。

2.1 平等對話，營造輕松學習環(huán)境。學生在無拘無束、輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增加。而師生平等對話，對于形成寬松的學習環(huán)境至關(guān)重要。要做到平等對話，教師就要改變傳統(tǒng)的"凌駕于學生上"、堅信"尺頭打出聰明子"的老夫子形象，做到活潑幽默，擁有一顆童心，融入學生的心靈，與學生一起分享感情與認識，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的氛圍，為學生創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的學習環(huán)境。

2.2 直觀教學，使學生快速識字。小學生抽象思維仍較差，為了引導他們的形象思維，在教學識字時，仍有必要像學前時期一樣，采用圖畫、卡片等方法對一些漢字進行教學。有條件的還可以采用電教工具，使學生突出印象，快速識字。如在教"日、月、水、火"這些字，就可充分利用插圖，讓學生先了解字義，在拼讀音節(jié)、讀準字音的基礎(chǔ)上分析字形，并問他們現(xiàn)實中的"日、月、水、火"，像不像插圖中畫的那樣，引導他們建立聯(lián)想。這樣運用圖畫聯(lián)系字的特點來講字形，就比單純的記筆畫形象得多，學生就會識得快，記得牢。

2.3 傳授方法，讓學生開心識字。漢字是音形義的結(jié)合，大部分漢字都具有一定的造字規(guī)律。因此正確的識記方法對提高學生準確、開心識字的效率具有舉足輕重的作用。教師可以向?qū)W生傳授科學識字方法，減輕學生的學習負擔，讓學生開心識字。例如，在教學形聲字時，可以向?qū)W生介紹形聲字的造字規(guī)律，使學生明白形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。這樣，學生在遇到形聲字時，就能把字進行分解，降低記憶難度。

教學有法，但無定法。在識字教學中，我們應該傳授正確的、科學的漢字知識，根據(jù)學生的年齡特點，運用靈活多樣的教學方法，引導學生以多元的學習方式去探索追求，這才是我們小學語文教師所追求的最高境界。endprint