何佳

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是音樂課程展開的第一個也是非常重要的階段。剛上課的時候，往往是學(xué)生注意力最不集中的時候，這時候一個生動具體的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從主動參與到教學(xué)活動中，達(dá)到事半功倍的效果。在初中的音樂課堂的導(dǎo)入，要短小精悍、形式多樣、具有啟發(fā)性和趣味性。

1. 民間風(fēng)俗導(dǎo)入

民間風(fēng)俗是當(dāng)?shù)匚幕囊幻骁R子，介紹不同地區(qū)的民間風(fēng)俗導(dǎo)入新課，不僅可以幫助學(xué)生理解和欣賞當(dāng)?shù)靥厣魳返奶攸c(diǎn)，還可以吸引學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的文化視野。例如七年級下冊音樂（廣東教育出版社花城出版社）第一單元的《嶺南春早》，是一首充滿廣東潮汕音樂韻味的歌曲，在課堂導(dǎo)入時，我請班上一些潮汕的學(xué)生給班上的同學(xué)介紹潮汕地區(qū)拜老爺、出花園等習(xí)俗，幫助學(xué)生了解潮汕文化，感受中國民間音樂的趣味性和音樂的韻味所在。又例如在《賽龍奪錦》這個作品學(xué)習(xí)之前，請學(xué)生介紹端午節(jié)的一些民俗習(xí)慣，有助于學(xué)生理解作品中呈現(xiàn)出賽龍舟的雄壯和熱烈場面。

2. 名言詩詞導(dǎo)入

音樂與文學(xué)是緊密相連的兩種藝術(shù)形式，用名言詩詞引入相關(guān)音樂作品，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情感體驗(yàn)中。例如在《陽關(guān)三疊》的教學(xué)中，我在講課前先播放古琴曲，學(xué)生有表情地進(jìn)行配樂朗誦，學(xué)生初步進(jìn)入作者書法的離別之情，也為后面的教學(xué)做好鋪墊。

3. 故事導(dǎo)入

很多音樂作品是結(jié)合流傳的故事創(chuàng)作出來的，用與作品有關(guān)的故事導(dǎo)入課堂，不僅能在最大程度吸引學(xué)生的興趣，更能幫助學(xué)生更好地理解作品。例如在《梁祝》的教學(xué)中，我用梁山伯與祝英臺的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興致盎然，吸引他們的不僅僅是音樂的旋律，而是通過音樂傳遞出作者內(nèi)心深處的情感，學(xué)生對于這首作品有更深刻的了解，同時還有心靈上的共鳴。

4. 前奏導(dǎo)入

一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)入課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)貝多芬的第五“命運(yùn)交響曲”，我先用鋼琴彈奏樂曲的前奏，學(xué)生通過熟悉的旋律很快進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，也為主題動機(jī)的展開做了很好的鋪墊。

二、情境教學(xué)在課中突破重難點(diǎn)的應(yīng)用

音樂是一門注重感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的藝術(shù)學(xué)科，它具有的非語意性和不確定性決定了參與和體驗(yàn)是音樂教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要方式。情境教學(xué)法通過設(shè)置不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受音樂、學(xué)習(xí)一些技能并表現(xiàn)出來。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我主要設(shè)置以下情境突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生自己掌握相應(yīng)的技能。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)識譜教學(xué)

五線譜對學(xué)生來說是陌生并且有些枯燥乏味的，如果只是單調(diào)的教學(xué)，會使他們?nèi)狈εd趣。我在教學(xué)過程中，設(shè)置相應(yīng)的游戲，把枯燥的識譜知識和有趣的游戲結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地掌握。例如在學(xué)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時設(shè)置分組游戲：在黑板上畫出幾塊區(qū)域，每個小組一個花園。講臺上有許多不同顏色的花。我即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍拍手，每首樂曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到講臺上把花朵貼到講臺上的花園里，二拍子就貼兩朵，三拍子就貼三朵，先貼對的小組可以將花朵保存起來。待全部樂曲彈完后根據(jù)各組得到花朵的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識，提高了技能。

2. 通過多媒體再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)集圖文聲像形態(tài)信息為一體，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段和資源，使虛幻的音樂形象具體化，化解了音樂教學(xué)中“只可意會不可言傳”的尷尬。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合的情境，學(xué)生仿佛身臨其境，更好地感受音樂的美與情感。在廣東兒歌《月光光》的教學(xué)中，我把課室的燈關(guān)上，拉上窗簾，大屏幕上展示皓月當(dāng)空的畫面，漁童劃著小船，漁燈在黑暗中亮起來，配合漁童清脆的嗓音，極大限度豐富了學(xué)生的視聽感受，學(xué)生如同身臨其境，從而掌握廣東兒歌的旋律特點(diǎn)和歌曲中的情感。

3. 通過表演進(jìn)行情境體會

音樂和表演是緊密聯(lián)系在一起的，精彩的表演既能夠完整展示音樂作品的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生更深刻地理解作品的感情和內(nèi)涵。初中學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈，一個表演可能給他們留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《我和你》的時候，班上分小組訓(xùn)練，最后合唱，兩個聲部密切配合，和諧唱出這首歌時，很好地體會到歌曲中的博愛和仁愛之情；又如在學(xué)習(xí)《青春舞曲時》，請班上一位會跳新疆舞的同學(xué)跟著樂曲跳新疆舞的一些經(jīng)典動作，下面的同學(xué)跟著音樂律動，很容易受樂曲歡快熱情的感染。有些班級沒有特長表演的學(xué)生，可以結(jié)合配樂朗誦，音樂和文字結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生深刻體會歌曲反映的情感。例如，在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在《春江花月夜》的樂曲中朗誦張若虛的《春江花月夜》詩詞，以曲入境，以境入情，全方位感受這首曲子的情境。

4. 創(chuàng)設(shè)小組合作探究情境，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美

小組合作探究是指學(xué)生通過小組或者團(tuán)隊(duì)，分工合作，完成共同的探究活動的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能挖掘?qū)W生收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣的同時又能與他人合作與共享。例如在粵劇的教學(xué)中，我先將學(xué)生按音樂素質(zhì)、能力、性別分為聲樂小組、繪畫小組、相聲與小品小組、舞蹈小組、器樂小組、音樂劇小組，每個小組課前收集相關(guān)資料和部分表演準(zhǔn)備，在課上每個小組派代表進(jìn)行展示和介紹：粵劇的唱腔、服飾、念白、動作舞蹈、樂器、舞臺布景和道具等。這樣的合作探究情境，學(xué)生既掌握粵劇的相關(guān)知識和能力，又通過合作互動，多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度地理解了粵劇的內(nèi)涵，更培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗