巫曉丹

“不要傷害同學(xué)！”一聲尖叫聲從課室傳來。剛踏入教室門的我知道，班上小燁同學(xué)（自閉癥）又情緒激動(dòng)了。上一節(jié)課的老師看見我進(jìn)來，愁眉苦臉地告訴我，“一節(jié)課上的是‘雞飛狗跳。班上有學(xué)生吵鬧，一貫喜好安靜的小燁被激怒了，異常煩躁不安，接著課堂就一片混亂了，根本無法組織教學(xué)活動(dòng)。”

“怎么辦？”之前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程需要學(xué)生積極的配合參與，但如果學(xué)生情緒無法平復(fù)的話，根本無法如常開展。腦海飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著，我迫切需要一個(gè)方法來解決這個(gè)問題，實(shí)施我的教學(xué)。突然，我的腦海中浮現(xiàn)出家里小閨女平時(shí)哭鬧時(shí)，我用和她做游戲來轉(zhuǎn)移她注意力、讓其停止哭鬧的場(chǎng)面。對(duì)了，愛好游戲是每個(gè)孩子的天性，我用這個(gè)方法試一試。走上講臺(tái)，我先照常喊“上課”，還在吵鬧中的孩子仍未回過神，只有個(gè)別站起來了。我繼續(xù)著我的計(jì)劃：“同學(xué)們，今天巫老師準(zhǔn)備了一些好玩的游戲哦，想不想玩呢？”聽到“游戲”二字，一半孩子眼睛瞟了過來，我繼續(xù)說：“看，超市大購物啦！”。我打開電腦，找到小游戲《超市大購物》，自己先玩了起來。漂亮的畫面，好聽的背景音樂一下將孩子們的注意力牢牢吸住，浮躁的情緒安靜了下來，小燁也目不轉(zhuǎn)睛地瞪著一體機(jī)屏幕，隨著畫面的轉(zhuǎn)換回答著物品的名字和數(shù)量。

游戲教學(xué)作為聯(lián)通教師與學(xué)生的橋梁，能營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，在寓學(xué)于樂的過程中學(xué)生的情緒、行為等課堂適應(yīng)能力也會(huì)得以緩解和改善。當(dāng)然游戲在智障兒童興趣培養(yǎng)上的作用絕不是任其自然的，而是和教師的正確組織形式與科學(xué)指導(dǎo)息息相關(guān)。那么，課堂中如何巧用游戲，來提升智障兒童的注意力和學(xué)習(xí)效果呢？

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)和組織課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，必須跟教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。游戲活動(dòng)的最終目的不是玩，而是玩中學(xué)，即通過活動(dòng)使學(xué)生熟練掌握某種知識(shí)和技能。因此，游戲?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略游戲的教學(xué)實(shí)效性。沒有任何關(guān)聯(lián)的游戲，僅是吸引了學(xué)生的注意力而已，無法為接下來的教育教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生沉浸于游戲不可自拔，更無法回到我們想要的教育教學(xué)活動(dòng)中來。

二、把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，服務(wù)教學(xué)流程

盡管游戲教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)有相應(yīng)的流程和環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)要把握一定的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，使游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。筆者認(rèn)為如下階段可適時(shí)引入游戲：首先是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)；而在課中，遇到教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生難以理解時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，教師可以利用游戲教學(xué)法直觀呈現(xiàn)解析知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，舒緩學(xué)生的疲憊狀態(tài)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)難點(diǎn)；而在課堂收尾的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲作為教學(xué)的升華和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，促使學(xué)生在游戲練習(xí)中舉一反三、觸類旁通。另外，智障兒童由于情緒自控能力差，易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，需要及時(shí)巧用游戲來安撫和轉(zhuǎn)移注意力。

三、結(jié)合學(xué)生能力，控制游戲難度

智障兒童由于認(rèn)知能力方面的缺陷，無法進(jìn)行那些需要抽象思維和復(fù)雜社會(huì)認(rèn)知的游戲。所以教師在選擇游戲的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、思維能力的差異性，確定游戲的難易程度及挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性。游戲應(yīng)本著讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的原則，避免太難，令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也不能太容易，以免學(xué)生“吃不飽”而消減參與興致。游戲中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在努力完成游戲的同時(shí)樹立合作意識(shí)，體驗(yàn)到成功感與集體責(zé)任感。

四、加強(qiáng)組織引導(dǎo)，注重啟發(fā)鼓勵(lì)

教師在開展游戲之前要講清活動(dòng)規(guī)則、紀(jì)律要求等，同時(shí)事先示范，進(jìn)行分解動(dòng)作演示，避免學(xué)生忘乎所以出現(xiàn)混亂，確保有條不紊、活而不亂。游戲過程中，教師要適量增加重復(fù)指導(dǎo)語的次數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，用簡(jiǎn)單易懂的詞語作為指導(dǎo)語，適當(dāng)給學(xué)生以提示與評(píng)價(jià)，啟發(fā)并鼓勵(lì)其在游戲中獲勝。教師兩句鼓勵(lì)的話，一朵小小的紅花，都將使學(xué)生處于興奮之中，他們的興奮狀態(tài)會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生，形成良好的互動(dòng)氛圍。

責(zé)任編輯 邱 麗