潘燕霞　安然　溫偉明

互動課堂，是教學發(fā)展和變革的階段產物，它既針對傳統(tǒng)課堂教學，也包括應用互動式電子白板的課堂教學。它能更有效地增強課堂教學的互動與實效，促進學生的主體性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升。

一、互動課堂的教與學模式構建

在教學實踐中，以教學為主軸，整合學?，F(xiàn)有的教學技術等相關硬件資源，開設互動式課堂建設研究小組，在分析互動式技術的基礎上，引入先進的教育科技產品并在其支持下，構建基于互動式課堂的探究式的教學模式，促進學生學習能力的發(fā)展。本教學模式是信息技術與探究式教學模式深層次的整合，通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結提高五大環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程，促進學生各方面能力的跨越發(fā)展。

1. 創(chuàng)設情境

學習過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。利用網(wǎng)絡資源收集相關的影視片斷、音樂選段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創(chuàng)設提供了豐富的題材。

如六年級上學期英語教學的Module 6 Festival這個單元前，在學習之前，我們首先安排了一個前置性學案的學習，讓學生初步感知一些耳熟能詳?shù)闹形鞣焦?jié)日以及節(jié)日的要素（名稱、日期、節(jié)日重要標志以及人們節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后的活動），然后就指導學生詳細學習春節(jié)，以閱讀的方式稍稍提高要求去了解另外三個中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋、重陽、端午節(jié)”，為學生學習提供盡可能豐富的學習資源，創(chuàng)設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。

2. 啟發(fā)思考

學生自主學習時，利用平板電腦實現(xiàn)生生、師生與白板的互動，啟發(fā)思考。學生在平板電子教材中做筆記，通過分享筆記，全體同學可瀏覽各自的自學情況，在小組內更有效、直觀地交流討論。

如語文教學《竊讀記》。課例中利用平板電腦觸屏圈畫的優(yōu)勢，找出作者竊讀的心情描述，孩子在回答的同時老師能馬上在課堂屏幕中展示該孩子圈畫的部分，全班一起同步分享美文每句，啟發(fā)學生思路。學生在接下來的續(xù)寫故事環(huán)節(jié)同樣是生生互動，互相啟發(fā)，使得教學環(huán)節(jié)更加流暢和緊扣，教學內容呈現(xiàn)方式更加多樣化，從根本上提高了教學效率與教學的效果，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

3. 自主探究

以學生為中心的教學模式，通過一個的任務，促進學生在完成作品和執(zhí)行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能。

如數(shù)學教學《學號創(chuàng)意設計》一課時，教師通過云平臺發(fā)布“分組研討”的 項目內容，讓學生通過小組協(xié)作活動，討論如何設計我校學生的編碼。通過本項目活動，學生的小組合作性增強了，生生間的互動增強了，學生間通過數(shù)學博客或云平臺的互動功能，互相進行點評，教師在巡視過程中也不斷與學生互動，課堂上體現(xiàn)了以學生為主體、教師只是從旁指導的組織者。在課中學生的學習態(tài)度、學習動機，以及學習獲得知識的過程所發(fā)生的變化是都是積極的，從課后的檢測得出，該班學生的這部分知識考查的成績是比較優(yōu)秀的，從而得出運用探究式的互動學習模式展開教與學，對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起積極的促進作用。

4. 協(xié)作交流

小組學習是有效的互動學習模式，但在傳統(tǒng)課堂上，會出現(xiàn)在一個小組里，個別學生爭著發(fā)言，而部分學生光聽別人講，自己不參與其中的情況?，F(xiàn)在有了平板電腦，老師可以通過自己移動學習的系統(tǒng)，看到每一個孩子完成的進度和情況，即使發(fā)現(xiàn)個別沒有投入到小組學習當中去的孩子，并即使給予指導和幫助，從而真正讓互動學習落到實處，做到了以學生為中心的自主性、研究性的移動學習課堂。

如在《貓》的教學中，教師通過AiSchool云平臺，讓學生利用平板電腦在多媒體環(huán)境下更直觀形象地參與到口語交際中去，大大提高了學生學習的活躍性和互動性，充分體現(xiàn)出學生合作探究、自主學習的特點。

英語五年級上冊Module 5，學習內容是讓學生了解各大洲的主要動物及其主要信息，但是學生對七大洲的特征動物還不是很了解，因此補充部分洲的特征動物的課外資料，增大學生的閱讀量和知識的輸入量變得非常必要。教師通過搜集相關教學資源進行文本重構，本次教學活動設計了5個動物的文章，在課堂上讓學生分成五大組，每個小組閱讀一篇文章，同學在閱讀的同時回答其中一個問題（Where are they from？ What do they eat？ How long do they live？ How big are they？等問題），通過交流學習，逐步梳理了用英語描寫動物的方法。

5. 總結提高

基于數(shù)據(jù)分析對課堂進行診斷，及時的總結反饋和評價，會大大提高課堂的效率。如語文課中續(xù)寫片段后的交流評價，推選優(yōu)秀作品；數(shù)學課中將不同算法發(fā)布出來評講；英語課中學生在平板中獨立寫作，教師選擇瀏覽不同學生的文章進行審閱和指導，這些使到練習變得更簡單充分，反饋更加清晰快捷。尤其是針對判斷、選擇之類的客觀題型，可以馬上統(tǒng)計分析正確率和出錯人的信息，對于教師及時掌握學生學習效果和調控教學起到很好的作用。

二、對互動式課堂的思考

互動課堂要根據(jù)需要適當調整授課時間在課堂中以討論、探究、對話等方式進行教學，將會有多元的生成，如課堂上突發(fā)的事件、課堂中學生的討論、探究活動時間不能有效控制、教師設計的活動環(huán)節(jié)是否恰當?shù)龋@些因素必然導致40 分鐘的課堂教學時間是不夠的，對于此類互動式的探究課型，要適當延長上課時間，以利于學生有充分的時間展開探究式學習。

互動課堂的學習是在經歷、體驗、互動交流中獲取知識這類以主題、問題或項目開展學習的互動課堂，是圍繞某些學習資源或項目展開探究式協(xié)作學習的，學科的內容知識不再是輸入式的學習，而是在經歷、體驗、互動交流中獲取，這樣的學習是主動式學習，印象更深刻，理解更透徹，符合學習金字塔的規(guī)律。

運用“大數(shù)據(jù) + 教育”對課堂進行診斷，有效促進“教”與“學”，同時，互動課堂給予了兒童探究、互動的機會與平臺，促進了學生數(shù)學能力的個性發(fā)展。在課后，把課堂的動態(tài)生成，運用大數(shù)據(jù)進行描述、分析、診斷，深入了解學生的學習狀況、學習習慣及學習效果，診斷教師的“教”與學生的“學”所存在的問題，為進一步改善課堂教學策略提供了數(shù)據(jù)支撐，提升了學生的學習能力和教師的課堂教學機智。

責任編輯 邱 麗