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        芻議小學語文識字教學

        2017-11-07 23:04:00康燕
        新課程·教師 2017年9期
        關(guān)鍵詞:識字小學語文教學

        康燕

        摘 要:識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一,是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀,給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界。但是,由于對新教材把握不當,小學語文識字教學出現(xiàn)了識字過程規(guī)律化、識字數(shù)量平均化、識寫兩類同一化、識字方法單一化的誤區(qū)。走出小學語文識字教學誤區(qū),應(yīng)寓教于樂,激發(fā)識字興趣;創(chuàng)設(shè)情境,增強識字與生活的聯(lián)系;鞏固識字,啟迪學生心智。

        關(guān)鍵詞:小學語文;識字;教學

        漢字是一種表音表意的符號,了解了它的意義,掌握了它的規(guī)律,一般是不會寫錯的,并且是可以把它寫美的。俗話說,“書讀百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”。讀課文是重要的一個環(huán)節(jié),識字是這個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。實際教學中,往往在一篇課文講完后,大部分學生還讀不通課文,讀不順句子,弄不懂問題,甚至還有許多新詞沒有記住。如何按照新課程標準掌握規(guī)定學習的漢字,如何對字的音、義、形進行更好的了解,如何讓學生在讀書識字中找到樂趣,這成為小學語文識字教學中的關(guān)鍵。

        一、小學語文識字教學的意義

        大多數(shù)人認為識字教學的意義在于為以后的閱讀、寫作和口語交際打下基礎(chǔ)。事實上,識字教學的意義遠不止于此,它是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ),是學習的一個重要手段,掌握科學文化知識,是提高學生認知能力的必要條件,培養(yǎng)學生的情感,培養(yǎng)愛祖國文字的熱情。首先,識字教學有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),為學生閱讀教學、寫作和口語交流清除障礙,為語文課程學習提供保障,為繼續(xù)學習其他課程創(chuàng)造條件,促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;其次,識字教學有利于開發(fā)學生的智力,在學生的大腦內(nèi)是一個復雜的過程,大腦需要音、形、義的綜合對比處理,建立孩子們抽象思維和形象思維之間的橋梁,視覺和聽覺同時發(fā)生作用,記憶力和注意力得以發(fā)展,這一系列復雜的思維過程,有效地開發(fā)了孩子的智力;再次,識字教學有助于培養(yǎng)學生的審美能力,漢字本身包含著審美因素,學生識字的過程是欣賞漢字美、結(jié)構(gòu)美和形式美的過程。識字教學,培養(yǎng)學生對祖國文字的審美情趣和熱愛,使學生感受到漢字和中華文化的獨特魅力,從而提高他們的審美能力。

        二、小學語文識字教學的對策

        1.識字教學規(guī)律

        識字教學應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律,每一個漢字都是按照一定的規(guī)律,由一定的部件或筆畫組成,呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點,教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律,用形旁幫助學生理解字義,用聲旁記憶字音;識字教學要遵循學生的認知規(guī)律,根據(jù)不同年齡段學生的認知特點,開展識字教學;識字教學還要遵循語文學科的規(guī)律,語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,因此,識字教學要與詞、句、文相聯(lián)系,使學生在詞、句、文中認識漢字,并能夠?qū)W到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。

        2.識字教學方法

        標注拼音、提前讀寫法,這個方法是在兒童識字之前,借助拼音進行讀寫,目前有大量的拼音讀物,即標注拼音和漢字雙行文章,學生通過反復閱讀拼音、觀察字形、理解字義,增強兒童的記憶力,幫助兒童認識漢字。韻語識字法,先將字組成詞,再將詞放在短文中進行識字教學,將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起,借助一定的語境來識字,實現(xiàn)“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”,有利于學生加深對字詞的理解。

        3.識字教學課后作業(yè)

        課后作業(yè)是教學的重要組成部分,要想提高識字教學效率,就要對識字教學作業(yè)進行科學、合理的設(shè)計。識字教學作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則,既要達到鞏固識字的效果,又要促進學生對語言文字的拓展和延伸能力。因此,小學語文識字教學課后作業(yè)一定要精心設(shè)計,注重質(zhì)量。

        4.識字教學評價體系

        新課程標準對識字教學的評價為:讀準字音、認清字形、理解字義的情況,在具體語境中應(yīng)用漢字的能力,借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準,既注重了對學生識字量的要求,又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中,要綜合運用這兩種評價標準。此外,新課程標準還提出要培養(yǎng)學生的識字興趣,調(diào)動學生識字的積極性,將識字習慣和識字態(tài)度納入評價標準,使識字教學促進學生的發(fā)展。

        總之,識字教學是語文教學的基礎(chǔ)部分,關(guān)系到整個語文教學質(zhì)量的好壞,識字教學的方法豐富多彩,教師要根據(jù)學生的特點和教學的實際需求,選擇適當?shù)淖R字教學方式,提高學生對識字的興趣,促使學生熱愛語言文字,把識字不再作為一種負擔,真正享受到學習語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學啟發(fā)學生的想象力和思維能力,在實際教學過程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,探索、創(chuàng)新教學方法和教學手段,促進學生學習的主動性和積極性,提高識字教學的效率。

        參考文獻:

        [1]鄧衛(wèi)新.小學語文識字教學的實踐研究[D].河北師范大學,2007.

        [2]孟慶琳.淺議小學語文識字教學[J].延邊教育學院學報,2010.

        [3]劉惠華.淺議小學語文識字教學[J].成才之路,2008.

        編輯 孫玲娟

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