蔡小芳

摘 要：素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)中，教師并非教學(xué)的主體，而要成為教學(xué)的指導(dǎo)者及引領(lǐng)者。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用，要求教師將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。運(yùn)用自主探究式教學(xué)法進(jìn)行政治課教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一技能，如此學(xué)生本身的政治素質(zhì)才能真正獲得提升，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。就怎樣才能更好地對(duì)高中政治進(jìn)行自主探究式教學(xué)以提高課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中政治；實(shí)效性

教育是人們進(jìn)行認(rèn)知的關(guān)鍵渠道，還是構(gòu)建師生溝通橋梁的前提。高中政治對(duì)比其他課程來說，具備自身的獨(dú)特性，如較為抽象、哲理性強(qiáng)等，這樣的特征使政治教學(xué)如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就無法取得理想的教學(xué)成效。所以，在政治教學(xué)期間運(yùn)用自主探究式這一新興教學(xué)方式意義重大。對(duì)高中政治教學(xué)采用自主探究式教學(xué)即把教師的指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一技能、主體地位加以融合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的主動(dòng)性及積極性，最終促使學(xué)生全方位進(jìn)步得以實(shí)現(xiàn)。

一、高中政治課堂開展自主探究式教學(xué)存在的缺陷

1.教學(xué)成效不高

其一，教師在對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)期間不夠科學(xué)。許多教師開展探究式教學(xué)期間并未促使學(xué)生真正加入進(jìn)來，而是流于形式。部分教師開始教學(xué)就借助多媒體展示大綱及課程規(guī)定，并讓學(xué)生照本宣科地朗讀，把這當(dāng)作是大綱解讀。學(xué)生只是左耳進(jìn)右耳出，既花費(fèi)了時(shí)間，成效也不高。其二，小組協(xié)作成為一種形式，但是部分教學(xué)內(nèi)容不適宜小組協(xié)作探討，例如我國的民族關(guān)系內(nèi)涵、宗教宗旨等這種學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以把握的問題，無需小組探討，但若教師在教學(xué)期間組織小組探討就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間。教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題讓其同小組協(xié)作這一模式相符，而不能為了讓教學(xué)處在探討這一狀態(tài)，為了協(xié)作而協(xié)作。

2.對(duì)自主探究式教學(xué)缺乏認(rèn)知

當(dāng)前，很多政治教師不會(huì)或是很少應(yīng)用探究式教學(xué)，而是更多地應(yīng)用講解教學(xué)這樣簡便、易把握的教學(xué)方式。在具體進(jìn)行教學(xué)期間很多教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)，而學(xué)生只是一味地記筆記，注意力分散。就算教師提前預(yù)備了一些教學(xué)視頻及圖像資料，也只是等學(xué)生觀看以后給出很少時(shí)間讓其開展探討及談感受。另外，一些政治教師在對(duì)自主探究式教學(xué)加以運(yùn)用期間會(huì)有走形式這一狀況。一些教師在開展教學(xué)期間，為了教學(xué)而教學(xué)，為了讓教學(xué)看起來更為活躍，設(shè)計(jì)了大量無法開展或是同實(shí)際不符的活動(dòng)，導(dǎo)致花費(fèi)了大量時(shí)間，不但無法于一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，還不能提升教學(xué)成效。

3.被原有教學(xué)方式及理念所制約

自主探究式教學(xué)的根本目的即讓所有學(xué)生都可以更好地加入知識(shí)探討、思維交換這一過程中，但在具體進(jìn)行應(yīng)用期間，學(xué)生可以表述自身的觀點(diǎn)、得到發(fā)言的時(shí)間較少。這是因?yàn)楸唤虒W(xué)內(nèi)容或是時(shí)長所約束，還有師生一同加入學(xué)習(xí)探討的指導(dǎo)及配合等方面的問題。原有的教學(xué)方式已構(gòu)成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)這一狀況，這樣的教學(xué)方式使得師生不能很好地開展交談，學(xué)生之間也沒有互動(dòng)。而自主探究式教學(xué)規(guī)定教師應(yīng)指導(dǎo)所有學(xué)生于有次序且公平的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行探討，但是因?yàn)殚L時(shí)間被原有教學(xué)方式所約束，在探討活動(dòng)組織期間，教師的指導(dǎo)及學(xué)生的加入還是有很多問題的。

二、高中政治課堂開展自主探究式教學(xué)的步驟

1.明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

政治教學(xué)應(yīng)注重情境構(gòu)建。在教學(xué)期間務(wù)必要予以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍及材料，使其更好地感受到教材內(nèi)容同具體生活緊密相連，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其政治素質(zhì)。比如，在對(duì)民族關(guān)系相關(guān)知識(shí)加以教授期間，教材內(nèi)容只簡單說出了處理民族關(guān)系的原則即民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮，為了更好地解讀這一原則，在授課期間，教師就不能簡單地讓學(xué)生去死記硬背，而可以給學(xué)生播放一些恐怖分子燒殺搶掠的視頻與相應(yīng)的新聞點(diǎn)評(píng)等，依據(jù)這樣的資料來指導(dǎo)學(xué)生考慮教師提出或是設(shè)計(jì)的問題：資料體現(xiàn)的根本問題是什么，這樣的行為給祖國及民眾造成了怎樣的影響等。學(xué)生就能依據(jù)問題進(jìn)行深層次的探討，大膽表述出自身的觀點(diǎn)。

2.引導(dǎo)探究過程，點(diǎn)撥探究方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的探究者，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，在已有的認(rèn)知水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新的知識(shí)，找到新的規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好課堂中的“雙主體”作用，正確處理教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引，不讓學(xué)生漫無目的地探究，也不過多地鉗制學(xué)生的思想。教師的導(dǎo)，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維靈活度要求較高，基于原有的認(rèn)知水平學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的情景遷移、無法重構(gòu)新的知識(shí)體系、無法形成新的思維范式時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，給予啟迪性的提示，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷霧，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。點(diǎn)撥要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合教師教學(xué)的需要、符合學(xué)生探究的需要。

如在教《政治生活》第七課我國的宗教政策時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到疑惑：既然宗教的本質(zhì)是唯心主義的東西，那么為什么宗教在社會(huì)主義中國依然存在，并且為什么我國長期實(shí)行宗教信仰自由政策？為了攻克這一學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，教師可做提示性點(diǎn)撥，具體方法如下：一是提供我國現(xiàn)階段宗教發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料，我國有一億人左右的宗教信仰者，且主要是少數(shù)民族，有些少數(shù)民族全民信教，宗教問題與民族問題往往交織在一起，要解決好民族問題，必須尊重其宗教信仰。而且信教群眾也是愛國的，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極力量。二是闡釋我國的宗教政策。（1）宗教信仰自由是我國一項(xiàng)長期的基本政策，是憲法規(guī)定的公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是我國尊重和保障人權(quán)的重要體現(xiàn)。（2）依法管理宗教事務(wù)。（3）我國宗教堅(jiān)持獨(dú)立自主自辦的原則。（4）積極引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)。三是通過弘揚(yáng)科學(xué)精神這一目的探究，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：我國尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、發(fā)展宗教，不是鼓勵(lì)人們信仰宗教，而是要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待宗教。共青團(tuán)員、共產(chǎn)黨員不允許信教，我們青年學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任與光榮使命，必須堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，反對(duì)唯心主義，弘揚(yáng)科學(xué)精神，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.自學(xué)質(zhì)疑，自主探究

問題能夠讓學(xué)生自身的思維得到開拓且探究得以深入。所以，教師應(yīng)處在優(yōu)良的教學(xué)情境內(nèi)，提出相應(yīng)的問題或是給出思考空間使學(xué)生自己提出相關(guān)問題。接著教師再開展指導(dǎo)及引領(lǐng)，全方位地對(duì)教學(xué)情境內(nèi)部的資料訊息加以對(duì)比及探究，再借助學(xué)生經(jīng)考慮提出的問題并合理解決這些問題。問題可以經(jīng)由教師依據(jù)資料提出，還可以是教師只提供材料，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如，在講文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，教師給學(xué)生提供其興趣濃厚的如《泰囧》《刺客聶隱娘》等國內(nèi)電影總票房比較高的影像資料，學(xué)生對(duì)電影比較喜愛，就會(huì)互相交流、小組協(xié)作，展示其提出的問題，比教師提出的問題更為全方位，一些學(xué)生會(huì)問：近年來我國電影產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展同國內(nèi)近些年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否有關(guān)聯(lián)，同民眾的消費(fèi)狀況是否有關(guān)聯(lián)，同國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)制度是否有關(guān)聯(lián)；部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為同電影的推廣、外國電影的引進(jìn)、民眾的生活層次提升關(guān)聯(lián)較深，而教師就可以開展相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.合作交流，分享成果

針對(duì)有一定難度的問題探究，還需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的合作交流中擔(dān)負(fù)引領(lǐng)責(zé)任，而學(xué)生應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，依據(jù)學(xué)習(xí)資料、教材等同小組內(nèi)成員對(duì)相關(guān)問題開展深層次的探究，以找出最佳的解決方式。教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一能力加以訓(xùn)練期間要關(guān)注如下幾方面的內(nèi)容：其一，教師應(yīng)確定目的、引進(jìn)主題。小組內(nèi)部的學(xué)生都應(yīng)確定要探究的問題內(nèi)容，還有合作學(xué)習(xí)要完成怎樣的目標(biāo)等，才可以更有針對(duì)性地進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。其二，設(shè)計(jì)問題要顧慮到學(xué)情狀況。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度依舊是影響因素，對(duì)問題加以設(shè)計(jì)要遵照由淺入深這一準(zhǔn)則。教師應(yīng)在小組內(nèi)多觀看、多聆聽、多了解，知曉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間碰到的問題。其三，在合作學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)認(rèn)真開展反饋，教學(xué)即雙方進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，教師要對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給出適度的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生更加完善自己的認(rèn)知。其四，學(xué)生在得出探究結(jié)果之后，在組內(nèi)或組間分享展示成果，把自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行共享，同時(shí)吸取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，以更好地完善知識(shí)體系。

5.歸納總結(jié)，自我反思

在所有的探究問題完成之后，學(xué)生要自我回顧加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，充分完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以通過點(diǎn)評(píng)的方式歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)方法是各式各樣的。通常點(diǎn)評(píng)可以分成組中自評(píng)及他人點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)小組等。不管使用哪種點(diǎn)評(píng)方法，點(diǎn)評(píng)的最后目標(biāo)均是全方位激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只要找出了自身的優(yōu)點(diǎn)，就能形成更大的自信心，促使自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愿望也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生本身的創(chuàng)新性思維得到提升，創(chuàng)造能力也會(huì)隨之提高。而所有學(xué)生都具備自身的優(yōu)勢(shì)及特征，這就要求教師應(yīng)多知曉并激勵(lì)學(xué)生，如此學(xué)生就能向著能夠促進(jìn)自身潛力得以凸顯這一方向進(jìn)步，從而培養(yǎng)出更多全能型的人才。

總之，用自主探究式教學(xué)法進(jìn)行政治課教學(xué)，可很好地改良傳統(tǒng)教學(xué)中課堂死板、枯燥的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在具體生活中使用教材知識(shí)解決問題這一能力，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終更好地提高政治課堂教學(xué)的成效及水平。所以說，高中政治課要取得良好的課堂效果，運(yùn)用自主探究式教學(xué)不可或缺，教師應(yīng)秉持因材施教這一準(zhǔn)則，創(chuàng)建具備創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，持續(xù)充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升政治教學(xué)的層次。

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編輯 謝尾合