耿輝

摘 要：在朗讀教學(xué)中，或是“講問(wèn)答”擠掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間，或是讀前沒(méi)有要求、讀中沒(méi)有指導(dǎo)、讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，缺乏目的性。將語(yǔ)文朗讀教學(xué)和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)修煉自己的聲音，讓它悅耳動(dòng)聽(tīng)；在朗讀中加入音樂(lè)元素，讓它相得益彰；在朗讀中添加背景音樂(lè)，讓它妙合無(wú)垠，營(yíng)造“樂(lè)以教和”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；音樂(lè)教育；音樂(lè)元素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！崩首x的益處是非常明顯的，然而在具體實(shí)踐中卻存在著很多問(wèn)題。師生只有提高朗讀水平，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用”。

一、修煉自己的聲音，讓它悅耳動(dòng)聽(tīng)

一般人認(rèn)為好嗓子是天生的，這種看法有正確的一面，也有它的片面性。有的教師連續(xù)上半天課就聲音嘶啞，但是訓(xùn)練有素的教師連續(xù)上兩天課都不在話下，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，只有對(duì)氣息的運(yùn)用與控制收縱自如，才能讓聲音富有彈性。根據(jù)多年的工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者推薦四種腹式呼吸的練習(xí)方法。（1）急吸緩呼。吸氣時(shí)腰四周有意識(shí)地憋氣，控制住氣息，然后慢慢向外呼。（2）抬重物法：彎腰深吸一口氣，腰部用力抬重物。（3）聞花香法：口鼻同時(shí)吸氣，感覺(jué)一絲涼氣從口腔一直吸到腹部，保持幾分鐘，有意識(shí)地控制。

筆者在參加一項(xiàng)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)遇到一位年輕教師，三十出頭，小學(xué)語(yǔ)文骨干，可惜已經(jīng)成啞嗓子了，不能復(fù)原讓人唏噓。腹式呼吸的訓(xùn)練，不但能夠保護(hù)嗓子，還能提升聲音的品質(zhì)，特別對(duì)那些發(fā)聲怯弱的孩子，這種訓(xùn)練很有必要。

二、在朗讀中加入音樂(lè)元素，讓它相得益彰

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。將音樂(lè)元素并入語(yǔ)文朗讀教學(xué)，會(huì)讓我們的朗讀課堂流光溢彩，精彩紛呈。

1.朗讀與聲調(diào)

朱自清在《朗誦與詩(shī)》中說(shuō)道：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的?！痹诮虒W(xué)中，我們必須“用普通話正確、流利有感情地讀”，發(fā)音要清楚響亮。聲母是字音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，韻母是字音響亮的關(guān)鍵，調(diào)是聲音抑揚(yáng)的核心。練習(xí)時(shí)必須和氣息結(jié)合起來(lái)，氣息的控制要深、勻、通、活，連貫自如。正確的咬字吐字，還要注意音變的問(wèn)題，要讀出音變，要口語(yǔ)化。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。

2.朗讀與節(jié)奏

朗讀的技巧集中表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的掌握和運(yùn)用上。節(jié)奏除了用押韻、平仄來(lái)表現(xiàn)，也非常講究重音、速度和停頓。

重音是教師在精研細(xì)讀文本內(nèi)容、透徹理解、領(lǐng)悟詩(shī)作中心思想和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)字、詞、句在表義上所處的地位及發(fā)揮的作用，確定應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)和突出的音節(jié)（詞語(yǔ)或詞組）。在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》最后一句“路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”中，“忽見(jiàn)”重讀，這樣的處理將作者深夜行路、忽見(jiàn)舊時(shí)茅店時(shí)的欣喜之情表達(dá)得淋漓盡致。

朗讀的速度是由文章的內(nèi)容和作者的思想感情的變化決定的，有快有慢，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)文章的不同內(nèi)容和情境。朗讀的速度大體上可以分為快速、慢速、中速三種。魯迅的《故鄉(xiāng)》第一段，是作者充滿深情的回憶。開(kāi)頭一句，不宜太快，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個(gè)十一二歲的少年”是富有詩(shī)意的敘述，應(yīng)用慢速度?！绊?xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭”，都是刻畫(huà)少年閏土聰明活潑、英俊勇敢形象的，閏土刺猹的動(dòng)作又是迅猛的，應(yīng)該是快速度。最后一句“反而從他的胯下逃走了”，為了顯示猹逃走的情趣，應(yīng)該用慢速度。

我們的語(yǔ)言要把所說(shuō)的話劃分成若干個(gè)小段落，在每個(gè)小段落之間適當(dāng)?shù)亻g歇一下，這就是停頓。這樣既可以使語(yǔ)義鮮明，又可以調(diào)節(jié)呼吸，突出節(jié)奏。例如，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，七八個(gè)星/天外/，兩三點(diǎn)雨/山前/，七八個(gè)是形容星星多少的，兩三點(diǎn)是形容雨的大小的，不能分開(kāi)。唐朝詩(shī)人杜牧《清明》中，借問(wèn)/酒家/何處有/，牧童/遙指/杏花村/，一個(gè)“何處有”連讀體現(xiàn)了問(wèn)者急切尋找酒家的心情而“杏花村”本身就是完整的表意單位，不可割裂開(kāi)來(lái)。

三、在朗讀教學(xué)中添加音樂(lè)，讓它妙合無(wú)垠

特級(jí)教師王菘舟在全國(guó)古詩(shī)文誦讀觀摩示范課《長(zhǎng)相思》中運(yùn)用了配樂(lè)感受的環(huán)節(jié)。王老師引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話后，讓學(xué)生想象納蘭性德的家鄉(xiāng)，詩(shī)人的故園此時(shí)應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面、怎樣的情景呢？伴隨《琵琶語(yǔ)》深情、婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，淡淡的幽怨彌散開(kāi)去，學(xué)生仿佛看到了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，看到了郊外踏青，看到了夫妻情深，看到了天倫之樂(lè)……然而，納蘭性德使命在身，不得不踏上征程。一切美好的畫(huà)面破碎了，同學(xué)們深深沉浸在作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人感情濃郁的長(zhǎng)相思中。

將語(yǔ)文朗讀教學(xué)和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)修煉自己的聲音，讓它悅耳動(dòng)聽(tīng)；在朗讀中加入音樂(lè)元素，讓它相得益彰；在朗讀中添加背景音樂(lè)，讓它妙合無(wú)垠，營(yíng)造“樂(lè)以教和”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

編輯 溫雪蓮