摘 要：新課程中，初中語文說明文閱讀方法初步探索四法及四法中各自所包含的內(nèi)容閱讀方法指導說明文的基礎常識、舉例指導等，目的是使學生掌握說明文的閱讀方法，提高閱讀效果。

關鍵詞：閱讀；基礎；方法

說明文體是以事理、語義為反映對象，以說明為主要表達方式，以介紹知識為主要任務的基礎文體。說明文體在初中語文教學中占有很大比重，如何在教學中指導學生簡潔、明確、有效地閱讀說明文，值得每一位語文教學者去研究。筆者認為可采用如下的步驟與方法進行閱讀賞析一篇說明文。

一、速讀

明確文章的說明對象，辨析出說明文的類型，推導出文章的說明順序和語言上的總的特色。

說明文從說明對象上可分為事物說明文和事理說明文；從語言表達上可分為平實性說明文和文藝性說明文。

說明文的順序有時間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序四種。一般情況下，說明文采用什么順序，主要取決于作者所說明的對象的特點。說明事物發(fā)展變化，可用時間順序；寫建筑的結構，可用空間順序；說明事理用邏輯順序；介紹工作程序，可用程序順序。

說明文由于說明的對象和作者的風格不同，語言也是多種多樣的，但我們常以平實性和文藝性兩方面去賞析語言特色。平實性語言，顯得平易樸實，淺顯通俗；文藝性語言又體現(xiàn)出幽默風趣、形象生動的特色。

綜上理論依據(jù)，我們在速讀文章，明確了說明對象、語言類型之后，就可推導出該篇文章的類型、順序和總的語言特色。如《向沙漠進軍》（初中語文第四冊）一文，經(jīng)速讀，明確本文的說明對象為“向沙漠進軍”，語言為文藝性語言，從而可推導本文：類型為“文藝性事理說明文”，順序可采用“邏輯順序”，總的語言特色是“幽默風趣，生動形象”。

二、細讀

找出各自然段的中心句和支撐句，分析各自然段的層次結構、各自然段間的關系和文章的整篇結構，學習作者的謀篇思路。

中心句和支撐句是說明文里常用的兩類句子。中心句是一段中表述段的中心意思的句子，常用概括或提示的方式來進行表述。在一般情況下，一段只有一個中心句，可長可短，而以短句居多。中心句大多數(shù)放在段首，有時也放在段尾，給讀者以鮮明的印象。在個別情況下才放在段中。陳述性的段落有時沒有中心句，可綜合概括出全段的中心意思。支撐句是用來解釋、發(fā)展、支持中心句的。支撐的方式很多，可以分述，可以作詮釋、舉例子、作比較，可以說明原因、結果和意義，可以引用資料作證等。支撐句多少不一，句子多的還可以分成若干小層次。

找出了文章各自然段的中心句和支撐句，就可以幫助我們分析出各自然段內(nèi)部的結構層次，各自然段之間的關系和全文的結構。一般情況下，我們把結構形式分為“總—分—總”式、“總—分”式、“分—總”式等，此結構形式不僅體現(xiàn)在全篇文章，而且還適用于每一個自然段。我們可依據(jù)這幾種結構形式來分析一篇說明文的內(nèi)部結構，理清作者所用的謀篇思路。

三、詳讀

找出文章中所用的說明方法，體會文章中所采用的說明方法對說清楚說明對象而起的作用。

一篇好的說明文，為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等。一篇說明文中往往會綜合運用多種說明方法來說明對象。因此，我們在閱讀說明文時要詳細分析文章，找出所用的各種方法，體會所用的主要說明方法對說清楚說明對象所起的作用。例如，《向沙漠進軍》一文中，綜合運用舉例子、分類別、列數(shù)字等多種說明方法，而以分類別、舉例子為主。運用分類別的說明方法，體現(xiàn)了作者依據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，抓住事物的特征，確切地、有條理地予以解說的匠心，運用舉例子則使文章既形象、具體又富有說服力。

四、研讀

體會說明文語言的準確性、生動性、形象性。

說明文語言的準確性體現(xiàn)在對時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質、程序等方面的修飾、限定說明上，因此在研讀說明文語言的準確性時，就要抓住對以上幾個方面的說明詞語來分析。如“沙漠是人類最頑強的敵人之一?！保ā断蛏衬M軍》）一句中，“最”從程度上、“之一”從數(shù)量上進行限定，體現(xiàn)出了說明文語言的準確性。

說明文語言生動形象性的賞析，應抓住文章中所用的比喻、擬人、引用等修辭句式，動詞、形容詞、虛詞來體會鑒賞。如《看云識天氣》一文，作者就是運用了大量的比喻、擬人、引用等修辭手法，動詞、形容詞、虛詞等詞匯，生動、形象地說明了云的變化過程與天氣的變化之間的關系，既通俗易懂，又生動形象，既介紹了豐富的知識，又增強了文章的辭采。

總之，一篇文章的閱讀，只要掌握了該類文章的基礎知識，明確了所要閱讀的內(nèi)容，運用正確的閱讀方法，“順藤摸瓜”，便會收到“瓜熟蒂落”的效果。

作者簡介：郭旺武，1966年4月出生，男，漢族，甘肅省定西人，大學本科學歷，中學一級語文教師。從教28年，一直在教學一線工作，致力于中小學語文教學的研究。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱《對小學生進行思想品德教育的模式探索與實踐研究》，課題申報號DX2016-588，課題立項號GS[2016]GHB1125。

編輯 李燁艷