張強(qiáng)勝

摘 要：近幾年來，新課程改革不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法上，都要求教師秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求以及學(xué)生的年齡、心理狀況來開展教學(xué)。那么在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何來開展教學(xué)呢？如何才能保證教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、更新教育理念，以人為本

新課程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中貫徹素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，因此作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一定要更新教育理念，以學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的課堂地位。例如，在進(jìn)行等差數(shù)列的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是直接把什么是等差數(shù)列、等差數(shù)列如何進(jìn)行求和告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到開發(fā)，因此在新課改形勢(shì)下教師一定要更新教育理念，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)。依舊以等差數(shù)列的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，例如，“什么是等差數(shù)列，舉例說出五個(gè)等差數(shù)列，如何對(duì)等差數(shù)列進(jìn)行求和”等，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，等學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的正確性來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有所提升。其次，教師改變自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往擁有絕對(duì)的主體地位，他們往往對(duì)學(xué)生很嚴(yán)肅，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，因此教師一定要改善自身對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以耐心、細(xì)心贏得學(xué)生的信任與尊重，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式。

二、趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂趣味性教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以采取創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來吸引學(xué)生的興趣。近些年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式越來越多地運(yùn)用在了教學(xué)過程中，它以獨(dú)特的聲音、圖像結(jié)合的技術(shù)吸引了眾多高中生的興趣。以立體幾何的教學(xué)為例，無論是圖形的割補(bǔ)、平移還是圖形的旋轉(zhuǎn)變化，多媒體輔助教學(xué)的形式都可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，因此在立體幾何教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境，既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也使得教學(xué)更加形象化。其次，教師可以開展趣味性比賽來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“函數(shù)大比拼”的比賽，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)20個(gè)函數(shù)題目，看看哪個(gè)學(xué)生能夠以最高的正確率來解決這些問題。高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，這種形式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生解決函數(shù)問題的能力有所提升。

三、分層教學(xué)，因材施教

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師并沒有重視學(xué)生之間存在的差異，往往采取統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)形式，這使得一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法完成教學(xué)的任務(wù)。在新課改形勢(shì)下，教師要想有效解決這個(gè)問題，可以采取分層教學(xué)的策略。天生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)比較敏感、數(shù)學(xué)潛力也較大的學(xué)生為A層次，數(shù)學(xué)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)也一般的學(xué)生為B層次，數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生為C層次，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和方式。以概率的教學(xué)為例，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n堂上完成這一章的教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n堂上完成“隨機(jī)事件、頻率與概率”的學(xué)習(xí)并重點(diǎn)引導(dǎo)這一部分學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們借鑒彼此身上的優(yōu)點(diǎn)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以不設(shè)置要求，把這一部分學(xué)生聚集起來，引導(dǎo)他們提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)在哪里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只注重理論、概念的灌輸，而忽略了數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，這也就導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象，因此我們有必要在教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)的一些知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。舉例而言，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)全校男女生的比例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)，這樣的形式更能提升學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也更能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，在新課改形勢(shì)下，教師可以采取生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課改實(shí)施以來，很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都有困惑，今天我們就新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)如何教學(xué)做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信每位教師都能把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)改善自身的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金枝.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（15）：39.

[2]藍(lán)曉敏.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].儷人（教師），2015（6）：223.

編輯 趙飛飛endprint