鐘志燕

【摘 要】歷史圖片作為重要的課程資源，已受到越來越多的學者和廣大中學歷史教師的重視。歷史圖片對于激發(fā)學生的學習興趣、中學生歷史知識的掌握、思維能力的發(fā)展以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)都有重要意義。本文筆者根據(jù)自己的教學經驗，以高中歷史人民版必修二《物質生活與社會習俗的變遷》為例總結了歷史圖片在中學歷史教學中的應用策略及選取原則，希望為今后歷史圖片教學提供幫助。

【關鍵詞】歷史；圖片；應用策略；選取原則

經4年教學，我發(fā)覺隨著課程改革，歷史圖片不僅可作為資料進行展示，還可作為教學手段用于課堂。歷史教育應充分發(fā)揮其在人文精神上的培養(yǎng)功能，通過歷史圖片再現(xiàn)歷史事件、人物，將直觀、形象的歷史呈現(xiàn)在學生面前，使學生產生情感共鳴，從而形成自己的理解和感悟。在此，我將根據(jù)自身經驗談談教學中圖片運用的應用策略及選取原則。

為提高圖片教學的能力，我查閱了一些資料。如聶幼犁的《歷史課程與教學論》，在“課文輔助系統(tǒng)的結構與功能”部分，對歷史圖片的結構與功能進行了詳盡的分析；在“歷史教學資源庫的建設與應用”部分，對“圖片資料庫”建設的相關問題進行了探討。趙秀玲的《歷史教育學》對歷史圖片的分類、使用等作了細述。另有如趙亞夫主編，張靜、李曉風等著的《歷史學習方略》，則從歷史學習的角度作了闡述。

一、圖片應用策略

（一）區(qū)分不同類型圖片的功能并各用所長

歷史圖片分不同種類，如：人物圖、場景圖、文物圖、漫畫、遺址、照片等。因此，教師應首先了解不同類型的歷史圖片的特點以便更好發(fā)揮其功能。

1.歷史人物圖

教師在運用此類圖片進行教學時，首先必須介紹人物的時代背景，了解其對人物可能造成的影響。然后幫助學生具體觀察人物的面部表情、神態(tài)、穿著、動作等。通過介紹人物來了解時代特征，從而激發(fā)興趣，使他們更渴望知曉人物的歷史事跡，有利于補充學生對本課的學習，并加深理解。

如筆者在《物質生活與社會習俗的變遷》中，講述婚姻習俗時，向學生展示了“蔣介石與宋美齡的結婚照”，引導學生去觀察此時婚姻習俗的具體變化。同時介紹宋美齡留美十年，接受西方教育的經歷，使學生直觀的認識到此時婚姻習俗受到了西方文明的影響。

2.社會生活圖

在分析這類圖片時，首先要弄清圖片所反映的事件的發(fā)生背景，其次分析圖片中的人或物的表現(xiàn)狀態(tài)，最后分析圖片表現(xiàn)事件的結果和影響。如筆者在講述中山裝時，學生不僅更直接觀察出中山裝既有西服貼身挺拔的特點，同時還蘊含著孫中山的革命理想，具有深刻的歷史蘊意，是一種中西合璧式的服飾。

（二）明確目標定位

課標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，備課時教師必須明確一堂課的教學目標和重難點，然后根據(jù)具體的教學目標選取適當?shù)膱D片。

《物質生活與社會習俗的變遷》一課課標要求“了解近現(xiàn)代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素?！痹诒菊n運用圖片不僅是展示其變化，更要分析歷史變遷，如何分析“變”，應抓住變的史實和原因。

例如“剪辮子”。清朝人留辮子到民國時期人民紛紛剪掉了辮子。這是前后變化的史實，而導致其變的原因是什么？

（三）運用多種方法

1.運用圖片提出問題，提高觀察力

豐富多樣的圖片為發(fā)展學生的觀察力提供了條件。根據(jù)圖片設問，便于學生把握歷史背景，掌握其蘊含的歷史信息。

如筆者在講女子的“放足”運動時，展示圖片進行對比：“三寸金蓮”繡花鞋與20世紀30年代上海時髦女子穿高跟鞋。主要通過女子從“纏足”到“放足”這一變化，引導學生認識：在封建社會女子地位低下，“三寸金蓮”是為了迎合男子的審美需要，進入近代后受自由、平等思想的影響，女子逐漸解掉了枷鎖，開始走出家庭，社會地位逐漸得到認可，反映了婦女地位的提高和女子對自身美的追求。

2.運用圖片鼓勵學生進行想象

依據(jù)歷史材料的想象具有“思接千載”、“視通萬里”的奇妙作用，有助于學生進入歷史情境，如身臨其境。如課本圖片“北京傳統(tǒng)的四合院和新建的小洋樓”，學生根據(jù)圖片，再結合當時的歷史背景，想象當時隨著通商口岸的開放，內地和沿海城市新建了許多西方建筑，并吸引了國人眼球，就能理解為何一些官員和富有商人學習西方建立新式小洋樓。

3.應用圖片進行比較分析

歷史比較法是歷史教學常用的一種方法。馬克思說過：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)，就引起了完全不同的結果。如果把這些發(fā)展過程中的每一個都分別加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”

二、圖片選取原則

（一）廣泛性

歷史無處不在，使用來源廣泛的歷史圖片，不僅能使教學呈現(xiàn)多姿活潑的面孔，還能啟發(fā)學生明白：歷史就在我們身邊，只要有心，就可以在身邊平常事物中發(fā)現(xiàn)歷史。

（二）代表性

可供選用的圖片很多，無需一一羅列，為了讓學生在短時間內掌握精華，捕捉信息，就必須選用最具代表性圖片。

（三）圖文結合

圖文并茂是指文字和圖畫的有機結合。圖文相互配合，使教科書讀之有文、驗之有圖、觀之有景，做到“圖文互證”，形象又直觀，可激發(fā)學生的興趣。

（四）趣味性

直觀的圖片可吸引學生的興趣和注意力，加深學生的理解。但靜態(tài)的圖片如何才能更好地引起學生的注意呢？這就要求教師們掌握當代中學生的心理特征，采取針對性措施，挖掘圖片中的趣味要素以激發(fā)學生的學習興趣。

三、結語

歷史圖片作為教學素材是課程資源的重要組成部分。它對于豐富教材內容、使教學更加形象生動、幫助學生理解都有著單純的文字敘述難以替代的作用。當然，歷史圖片也必須與其他資料共同使用方能使其作用充分化。筆者相信在今后的教學中，將會有更多的圖片被挖掘出來，通過廣大教師的不斷積累與努力，歷史圖片定能在未來持續(xù)發(fā)揮其應有的功能。

參考文獻：

[1]聶幼犁.《歷史課程與教學論》[M].杭州：浙江教育出版社，2003.120-123

[2]趙秀玲.《歷史教育學》[M].濟南：山東大學出版社，1997

[3]趙亞夫主編，張靜，李曉風等.《歷史學習》[M].北京：高等教育出版社，2003.102-105

[4]馬克思.給“祖國紀事雜念”編輯部的信[M].前引書，1877.13145