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        技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)模式探索

        2017-11-07 22:36:00吳瓊
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2017年21期
        關(guān)鍵詞:模式

        吳瓊

        摘 要:隨著社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,計算機(jī)已經(jīng)成為教學(xué)上的一種重要的手段。而技師學(xué)院作為國家重視的職業(yè)教育,是國家意識到技能人才不足,嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物,所以,技師學(xué)院教育在一定程度上能夠解決國家的一部分人的就業(yè)問題。技師學(xué)院作為能夠培養(yǎng)真正能從事實踐動手、具有高技能水平的勞動者的一所學(xué)校,主要以就業(yè)為導(dǎo)向,因此,在信息化高速發(fā)展的今天,要將計算機(jī)技術(shù)與技師學(xué)院的教學(xué)模式相結(jié)合,二者相互配合才能發(fā)揮教學(xué)的作用,培養(yǎng)出一批又一批的具有實踐動手操作能力的高技能水平的勞動者。

        關(guān)鍵詞:技師學(xué)院 計算機(jī)教學(xué) 模式 探索

        中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼中:A 文章編號:1674-098X(2017)07(c)-0226-02

        步入21世紀(jì),我們處在一個信息高速發(fā)展的時代,科技不斷的進(jìn)步,推動了計算機(jī)的不斷發(fā)展,使計算機(jī)在我們生活中發(fā)揮的作用越來越重要。伴隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展、進(jìn)步,計算機(jī)開始慢慢地進(jìn)入到教學(xué)中。在技師學(xué)院的教學(xué)過程中,教學(xué)模式在不斷地發(fā)生改變,最終將計算機(jī)技術(shù)與技師學(xué)院教學(xué)模式相結(jié)合。能夠有效地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)出社會滿意的高技能水平的人才。

        1 技師學(xué)院學(xué)生的特點

        1.1 技師學(xué)院學(xué)生的年齡較小

        技師學(xué)院的學(xué)生的年齡都較小,大多數(shù)是處于十六、七歲左右。這個時期的學(xué)生正處于青春的懵懂期,對新鮮的事物都比較感興趣,接受能力比較強(qiáng)。但是又由于他們處于青春期,因此,他們的思想觀念不穩(wěn)定,總是會受到外界影響而發(fā)生改變,學(xué)習(xí)觀念也不強(qiáng)烈,只是在教師外力的推動下進(jìn)行學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)缺乏主動性。

        1.2 技師學(xué)院學(xué)生的自信心不足

        技師學(xué)院的招生對象主要是應(yīng)、歷屆初、高中畢業(yè)生。由于大部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會選擇進(jìn)入大學(xué)進(jìn)入深造,而進(jìn)入技師學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,是中考或者高考中的“落榜生”,是在激烈的“應(yīng)試教育”角逐中被淘汰的人群。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,使他們自己造成一種比別人差的心理,自信心嚴(yán)重不足,導(dǎo)致在上課的過程中,聽課沒耐心,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

        1.3 技師學(xué)院的學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力

        技術(shù)學(xué)院的學(xué)生一般年齡較小,性子較為活潑,思維方式較為活躍,因此對于知識,具有較強(qiáng)的記憶能力,只是對于那些抽象的、不易被理解的知識點記憶的效果較差。

        1.4 技師學(xué)院的部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的

        技師學(xué)院的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確,他們知道自己的文憑與本科生相比略差,可能也會存在就業(yè)難的現(xiàn)象。因此,他們在技師學(xué)院中努力的學(xué)習(xí)技能知識,你補文化知識基礎(chǔ)差的不足,努力的使自己擁有一技之長,為以后的就業(yè)做保障,所以在技師學(xué)院的學(xué)習(xí)中,忽視了對文化課的學(xué)習(xí)。

        2 技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        2.1 技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)中教學(xué)手段落后

        技師學(xué)院的教師在教書的過程中,只是采用單一的教學(xué)模式。主要是教師在黑板進(jìn)行板書,學(xué)生在課堂上記錄筆記,進(jìn)行板書的抄寫,或者老師進(jìn)行講解,學(xué)生進(jìn)行聽講的“灌溉式”的模式進(jìn)行教學(xué)。雖然在教學(xué)的過程中也會有幻燈片展示,但是,計算機(jī)作為實踐性很強(qiáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力培養(yǎng)的一門學(xué)科。采用這種單一的教學(xué)模式,使學(xué)生對于計算機(jī)的抽象概念理解不清晰,使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。

        2.2 技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)

        計算機(jī)技術(shù)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其對于技師學(xué)院的學(xué)生來說,在以后的就業(yè)過程中,可以為學(xué)生在辦公的應(yīng)用上提供很大的幫助。然而,在部分技師學(xué)院的教學(xué)過程中,只看中理論知識的講授,而忽視了學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的實踐的應(yīng)用。在老師的講授中,學(xué)生知道每個軟件下所具有的菜單,以及菜單下的子菜單,卻不知道如何具體的操作、應(yīng)用。比如,在Word文檔中,學(xué)生知道文件菜單下有保存和另存為,卻不知道二者之間具體有什么區(qū)別;知道插入菜單下有分隔符,頁碼,符號,特殊符號,卻不知道這些按鈕具體怎么操作,在什么時候進(jìn)行使用。在技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)中,實踐和理論相脫節(jié),不重視學(xué)生的實際操作,使學(xué)生對計算機(jī)課程的了解和認(rèn)識不深入,不能熟練的運用計算機(jī)進(jìn)行操作。

        3 技師學(xué)院計算機(jī)教學(xué)模式的探索

        3.1 技師學(xué)院計算機(jī)的教學(xué)應(yīng)使用項目式分組教學(xué)法

        在技師學(xué)院計算機(jī)的教學(xué)過程中應(yīng)該采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,而貼近這種教學(xué)模式的方法叫做項目式分組教學(xué)法。項目式分組教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。技師學(xué)院在計算機(jī)的教學(xué)中,可以采用項目式分組教學(xué)法。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,并且將計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實際的技能結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,使學(xué)生能夠上機(jī)進(jìn)行計算機(jī)的操作。采用項目式分組教學(xué)法,能夠使學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機(jī)會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織,安排自己的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生自己客服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。在計算機(jī)教學(xué)中,充分使用項目式分組教學(xué)法,可以有效的增加教師與學(xué)生之間的互動,增強(qiáng)小組之間的合作能力,使小組成員共同完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生之間的感情,最終使學(xué)生有明確而具體的成果。

        采用項目式分組教學(xué)法,在學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的過程中,主要是以學(xué)生為主體、中心,以教師是為主導(dǎo)、協(xié)助的方式。也就是說,在教授的過程中,一切以學(xué)生為中心,而教師只是扮演一種指導(dǎo)員、觀察員、主持人的角色。采用項目式分組教學(xué)法,能夠有效地發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式,使學(xué)生運用自己所學(xué)的知識、技能,解決實際生活中遇到的問題,使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,對學(xué)習(xí)具有主動性,形成一種“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”學(xué)習(xí)模式。

        3.2 技師學(xué)院計算機(jī)的教學(xué)應(yīng)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

        針對學(xué)生素質(zhì)差,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),基礎(chǔ)差,聽不懂,干脆不聽的學(xué)習(xí)狀況,技師學(xué)院計算機(jī)的教學(xué)中應(yīng)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是以培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能為目的,教師提出任務(wù),結(jié)合學(xué)生易感知的實例和實物,講解完成任務(wù)所需的相關(guān)知識,通過演示,師生互動,使學(xué)生完成任務(wù)的過程。在技師學(xué)院計算機(jī)在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,首先針對計算機(jī)的技能知識對學(xué)生提出任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后對任務(wù)進(jìn)行分析,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;接著使學(xué)生運用計算機(jī)的相關(guān)知識,對任務(wù)進(jìn)行實施,進(jìn)行實踐操作,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識學(xué)以致用,使學(xué)生有成就感;最后對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,教師作出總結(jié)評價。

        在計算機(jī)的教學(xué)過程中,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,能夠有效地發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,使學(xué)生將理論知識付諸于實踐,避免理論與實踐相脫節(jié),使課堂內(nèi)容更豐富,而不是枯燥的灌溉式教學(xué)。并且,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主完成任務(wù),可以提高學(xué)生的技能知識,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

        4 結(jié)語

        在計算機(jī)的教學(xué)過程中,應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。充分調(diào)動學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的計算機(jī)技能知識得到提高,在以后的工作過程中,能夠熟練地使用計算機(jī)技術(shù)解決實際生活中的難題??傊诩紟煂W(xué)院計算機(jī)教學(xué)模式上,要充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教學(xué)模式,采用“項目式分組教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”,提高學(xué)生的技能知識,使技師學(xué)院能夠培養(yǎng)出一批又一批的高技能的勞動者。

        參考文獻(xiàn)

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        [5] 董愛民.高職院校計算機(jī)教學(xué)改革的反思[J].中國科技信息,2006(23):216-217.endprint

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