陳恬茜

作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是檢驗課堂教學效果的一種手段，是給學生提供創(chuàng)造力和自主學習的平臺。校本作業(yè)是由教師自主設計的符合學生實際和校情的作業(yè)。在聚焦學科核心素養(yǎng)的教育浪潮下，優(yōu)化英語校本作業(yè)是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要渠道之一。筆者結合小學英語教學實踐，就如何做好英語校本作業(yè)的加減法，把培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)落到實處談談自己的看法。

一、加多元作業(yè)，減單一形式

傳統(tǒng)的校本作業(yè)大多是書面形式，側重于應試題型，較少關注聽說讀寫綜合語言技能的培養(yǎng)。且作業(yè)的內容脫離學生的生活實際，影響學生在真實情境中進行語言交流，不能給學生提供創(chuàng)新和自主學習的空間。因此教師應該在校本作業(yè)中加入多元化元素，將趣味、實踐、創(chuàng)新開放和學科交叉相融合，從而培養(yǎng)學生的多元發(fā)展和英語學科核心素養(yǎng)。

1. 關注趣味性。教師在設計作業(yè)時要考慮學生的愛好、興趣點、流行熱點等，以滿足學生“求異”“求新”的心理，讓生動有趣的校本作業(yè)代替枯燥重復的作業(yè)，充分激發(fā)學生的學習、認知興趣。例如，筆者在教學新標準英語三年級起點第一冊“M10U1 This is his head.”時，設計了這樣的作業(yè)：讓學生回家用喜歡的材料做小人偶，在人偶的各個部位貼上相對應的英語單詞，并向家人或者朋友介紹人偶的身體部位。

2. 增強實踐性。實踐性校本作業(yè)要以學生的生活經驗為基礎，以培養(yǎng)學生的語用能力為目標，從而實現(xiàn)英語的工具性和人文性，讓學生從英語教學的小課堂，走向生活英語的大課堂。在熟悉的生活中運用英語，才能拓寬知識的寬度和廣度，培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)。這是筆者在教學新標準英語第七冊“M10U1 Dont talk in the library.”時布置的作業(yè)：請同學們?yōu)閳D書館/班級/學校/動物園/商場/醫(yī)院等設計英文版的溫馨提示語。這樣的校本作業(yè)貼合學生生活實際，還能在完成作業(yè)的過程中潤物細無聲地對學生進行德育滲透，培養(yǎng)學生文明禮貌、自覺遵守規(guī)則的好品格。

3. 關注創(chuàng)新開放性。教師應布置富有活力的創(chuàng)新開放性作業(yè)，讓學生的知識得到延續(xù)與發(fā)展。這樣的作業(yè)能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如傳統(tǒng)的抄寫單詞、句型、課文等作業(yè)，中低年級教師可改成讓學生做做單詞卡片，圖文并茂；高年級可讓學生根據(jù)話題制作英語海報、手抄報和連環(huán)畫報等。

筆者在教學新標準英語三年級第二冊“M8U1 Its hot in summer.”時，設計的作業(yè)是讓學生制作四個季節(jié)相關內容的海報和手抄報，并向家人或同學介紹。學生興趣盎然，作業(yè)內容豐富多彩。有的學生設計的海報中，除了有自己四個季節(jié)的活動外，還增添了一首四季的小詩歌，圖文并茂。自主設計充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新性和開放性思維，也培養(yǎng)了綜合語用能力。

4. 增強學科融合性。英語是一門融合性很強的學科，教師設計作業(yè)時，應打開學科與學科的壁壘，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系，讓學生通過多種渠道、形式接觸和學習英語，這樣有助于學生英語能力的發(fā)展和提高。

例如，在教學顏色相關內容時，可設計融入美術學科的作業(yè)，讓學生畫一畫，涂一涂。教師也可設計與科學學科融合的作業(yè)，讓學生做顏色小實驗：blue+yellow=？ red+yellow=？在設計聽讀英語詞匯和句型的作業(yè)時，可融合音樂學科，讓學生運用本單元詞匯和句型進行歌曲和韻律詩創(chuàng)編。英文歌曲有韻、有調、有情，更容易讓學生接受，學生通過編一編、寫一寫、唱一唱，既鞏固了所學知識，又拓展了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和音樂素養(yǎng)。

二、加個性作業(yè)，減統(tǒng)一要求

義務教育英語課程標準強調要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知方式、知識能力水平、興趣等進行作業(yè)設計，減少標準統(tǒng)一、整齊劃一的作業(yè)。

學生的作業(yè)讓他們自己做主，個性化的英語校本作業(yè)能關注到學生的興趣和需求，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生的個性得到發(fā)展，讓每位學生都獲得不同程度的成功喜悅感。例如在教學新標準英語三年級起點第八冊M10時，主題為middle school，筆者讓學生自主選擇完成作業(yè)。喜歡主持的學生，當一當電臺主持人，談論自己的中學生活，將錄音放在QQ共享上，讓教師和同學成為粉絲進行收聽；喜歡畫畫的學生，可以制作宣傳海報，中英文雙語圖文并茂地介紹自己將來的學校和自己的中學生活……教師可以用校本作業(yè)為學生提供個性化的展示才華的平臺。

英語教師還要尊重學生個體差異，為學生“量體裁衣”進行校本作業(yè)設計。教師可將作業(yè)分為三個層次：鞏固層、提高層和拔高層。這樣的作業(yè)設計能讓后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。如在布置課文對話作業(yè)時，可布置鞏固層的學生聽音模仿正確朗讀課文，布置提高層學生有感情地分角色朗讀并表演課文，拔高層可以模仿課文自編對話進行課本劇表演，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

三、加網絡作業(yè)，減書面作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以書面形式為主，有作業(yè)形式單一、評價片面等諸多弊端。隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，網絡已成為教育活動的基礎性技術。因此在小學英語校本作業(yè)設計中，應適量減少書面作業(yè)，加網絡作業(yè)，靈活運用網絡，使小學英語作業(yè)具有開放和創(chuàng)新性，拓寬教師與學生，學生與學生，家長與教師、學校之間的互動渠道。比如利用網絡，建立起學?；蛘甙嗉壍奈⑿湃夯蛟破脚_，創(chuàng)設教師庫與學生庫。活用英語教師教學資源，將平時制作的微課等放在教師庫中，布置學生進行課前預習、復習；巧用學生資源，將學生的作品放入學生庫中，教師、家長和其他同學能夠進行觀看學習，并對好的作品進行點贊等。教師庫和學生庫拓寬了教師的教學渠道和學生學習的渠道，建立起家校聯(lián)系的橋梁。

課程標準明確指出，教師應創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。“網絡作業(yè)”能為學生的英語學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供廣闊的土壤，拓寬學生的全球文化視野，提高學生跨文化交流意識。教師可在校本作業(yè)中的預習部分布置學生搜尋與課本話題有關的信息和資料，讓學生在小組里進行資源共享，討論問題，解決問題，并進行課前匯報等。這樣能使學生在教師的引導下，敢于提出問題，敢于質疑，善于思考分析、推斷與解決，從而培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)。通過學生之間、師生之間互相交流，也強化了語言的實踐性，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，豐富和完善了教學內容。

綜上所述，基于培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的大背景，英語教師應積極更新教育觀念，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做好小學英語校本作業(yè)的加減法，不斷優(yōu)化英語校本作業(yè)設計。借助校本作業(yè)這一平臺，使學生的英語學科核心素養(yǎng)綻放光彩。

（作者單位：福建省廈門市湖里中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint