陳冬榕

說明文體裁的文章在人教版教材中占有一定比例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中針對此類文章提出了教學(xué)要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！北M管如此，落到教學(xué)操作實施層面上，有些教師還是十分迷茫，目標(biāo)不清，火候把握拿捏不準(zhǔn)，練習(xí)隨意。如何走出說明教學(xué)的誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該先分析教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，然后才能對癥下藥，明確目標(biāo)，促使說明文教學(xué)走上正確的軌道來。

癥狀一：淺嘗輒止，水過地皮濕

說明文基本特性之一就是語言科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂，然而不少教師往往只抓住表面、顯性的信息，忽視其內(nèi)在語言的特點。如教學(xué)五年級上冊《鯨》，僅是引導(dǎo)學(xué)生分析“從哪里可以看出鯨不是魚，而是哺乳動物？”“文中還有哪些地方也說明鯨不是哺乳動物的？”……學(xué)生收獲的只是“鯨不是魚類”這樣簡單的科學(xué)常識，而對屬于說明文獨有的語言特性就沒有什么體會與感悟。

解決策略：探幽攬勝

教師要有一雙敏銳的慧眼，識別獨有的語言現(xiàn)象，感受到說明性文章的語言魅力。然后，從內(nèi)容入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過置換、比較、鑒別，體會說明文的語言特點。如，教師可以出示改動后的句子：“又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴變成了鰭，后肢退化了，整個身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。”這句子刪掉了原文中“很長很長，漸漸，完全”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生與原文句子進行對比分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)鯨的變化是非常漫長的，進而也就領(lǐng)會到作者用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

癥狀二：零敲碎打，只見樹木不見森林

學(xué)習(xí)說明性的文章，要能對文章所介紹的事物有較全面、深刻的了解。然而一些教師喜歡采用瑣碎的分析，零敲碎打，使文章的整體性被肢解。如教學(xué)《各具特色的民居》，教師拋出這樣的一個問題：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點？然后布置分組合作學(xué)習(xí)探究。這樣的問題太大，無法引導(dǎo)學(xué)生橫向比較兩者的異同點，學(xué)生容易泛泛而談，教學(xué)也就因此而陷入瑣碎的分析之中。

解決策略：提領(lǐng)而頓

新課標(biāo)旗幟鮮明地指出了說明文教學(xué)時，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，領(lǐng)會作者如何謀篇布局的。教學(xué)《各具特色的民居》可用課件出示表格。

在表格第一欄中，筆者故意隱去了其余的四方面內(nèi)容（作用、材料、結(jié)構(gòu)、文化特征），目的是培養(yǎng)學(xué)生提取、概括信息的能力，厘清文章的層次和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過填表，就能明晰地了解到兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同點。

癥狀三：硬灌輸，知其然而不知其所以然

說明文教學(xué)必然離不開教說明方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識說明方法以及運用的好處，不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點以及寫作目的，選用不同的方法。然而一些教師在教學(xué)說明方法時，機械生硬地對說明方法進行貼標(biāo)簽。如教學(xué)三年級下冊《太陽》，出示句子：“其實，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”教師僅僅讓學(xué)生抓數(shù)字去感受太陽遠(yuǎn)的特點，學(xué)生無法領(lǐng)會到說明方法的好處。這樣教學(xué)只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然。

解決策略：潤物無痕

教師如何把緘默性的知識即說明方法，變成顯性的知識？筆者以為，要在具體的語境當(dāng)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受說明方法的表達(dá)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用，掌握說明事物的基本方法。再以《太陽》教學(xué)為例，教師可以先用課件出示語句：1. 其實，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。2. 其實，太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走很多很多年；就是坐飛機，也要飛好多年。然后展開教學(xué)。

師：對比兩句話，你們覺得哪一句更好？

生：第一句，作者用上了數(shù)字，讓我明白了太陽到底離我們有多遠(yuǎn)。

生：第二句用上了“很多，很遠(yuǎn)，很多年”這樣的字眼，讀起來特別模糊，不清楚。

師：所以，用上了具體的數(shù)字，我們就可以清楚地了解太陽和地球之間的距離是非常遙遠(yuǎn)的。這就是說明文中常使用的說明方法。（相機板書：列數(shù)字）

通過比較，學(xué)生一下子就可以抓住言語的精髓，從數(shù)字中體會作者使用說明方法的好處。然后讓學(xué)生仿照例句說話，學(xué)生就能進一步掌握和鞏固列數(shù)字的說明方法。

癥狀四：耕他人田，荒了自己的地

有些教師為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，會補充與主題有關(guān)的知識。如教學(xué)人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》時，有教師引導(dǎo)學(xué)生弄清蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系后，就讓學(xué)生去了解仿生學(xué)的知識，介紹了電子蛙眼、人工冷光、鋸子、尼龍搭扣等科學(xué)知識。這樣教學(xué)的方向出現(xiàn)了偏差，在非語文本體性的內(nèi)容上花太多的時間去了解分析，“耕了別人的田，荒了自己的地”。

解決策略：管好三分地

語文最終的落腳點就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和運用，教師應(yīng)當(dāng)借助資料的補充引導(dǎo)學(xué)生進行語言的內(nèi)化和組織，進行創(chuàng)造性的表達(dá)。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，豐富知識，又避免了對非本體性內(nèi)容的過分關(guān)注。比如上例，教師可以出示資料《青蛙與電子蛙眼》，再讓學(xué)生仿照《蝙蝠和雷達(dá)》第七、八自然段的寫法，也來寫一寫科學(xué)家是怎樣模仿青蛙的眼睛發(fā)明電子蛙眼的。這樣，教師可以幫助學(xué)生搭好語言支架，學(xué)生易于把兩者的關(guān)系表達(dá)清楚，又提高了語文文字的表達(dá)能力，做到情趣與理趣和諧共振。

在說明文教學(xué)中，除了上述幾點，還要注意防止貪多求全，眉毛胡子一把抓。總之，在說明文的教學(xué)中，教師要有文體意識，認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖，緊扣文體的特點，教出說明文獨有的風(fēng)貌。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）endprint