陸紅梅

摘 要：教師藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生探究欲望，使語文課堂教學(xué)效率得到提升。因此，教師要為提問創(chuàng)建良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；在提問中增加對學(xué)生的鼓勵(lì)頻率；課堂提問應(yīng)該注重層次性，帶動(dòng)全班學(xué)生共同參與。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0029-01

對于語文教學(xué)來說，提問不僅是教學(xué)的一種手段，而且是教學(xué)中的一門藝術(shù)。在日常教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生一同研究語文知識，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對教學(xué)方式進(jìn)行選擇。在常見的教學(xué)方式中，提問已經(jīng)被教師普遍應(yīng)用于課堂上，其在有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的承上啟下。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視提問的藝術(shù)性，把其當(dāng)作促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、為提問創(chuàng)建良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課堂上的提問，盡可能地使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)，同時(shí)帶動(dòng)其對新知識的學(xué)習(xí)欲望。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師為提問創(chuàng)造良好的情境，根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容以及學(xué)生對知識的需求，營造出具有趣味性的教學(xué)氛圍，并運(yùn)用生動(dòng)的問題去引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出良好的問題情境，再讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際情境來體會(huì)作者的真情實(shí)感。教師的提問也可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識并結(jié)合真實(shí)情境提出問題，提高學(xué)生的參與熱情，從而在多次提問與回答中使他們的溝通能力得以提升。

例如，當(dāng)教師講授蘇教版語文五年級上《變色龍》一課的時(shí)候，就可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放有關(guān)各種變色龍的圖片或者視頻，讓他們了解變色龍的生活習(xí)性，以及它如何變色、如何覓食等內(nèi)容。接著向?qū)W生提出問題：“通過圖片或者視頻的觀看，你們了解了多少有關(guān)變色龍的知識呢？”之后可以讓學(xué)生以變色龍為主題，模仿“動(dòng)物世界”的形式進(jìn)行解說。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，使教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備設(shè)置問題情境，并把學(xué)生引入問題情境中，使其語文知識得到充實(shí)。

二、在提問中增加對學(xué)生的鼓勵(lì)頻率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的興趣度不足。在新課改的要求下，對學(xué)生不懂的問題，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們采用科學(xué)方法對該問題進(jìn)行探索。在學(xué)生得出相關(guān)答案后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們對該問題的興趣度，進(jìn)而增強(qiáng)他們獲取知識的信心。采用該種教學(xué)方式，可以大大增加學(xué)生獲取知識的有效性。

三、課堂提問應(yīng)該注重層次性，帶動(dòng)全班學(xué)生共同參與

在語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)該具備一定的層次性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題層層遞進(jìn)，通過不斷的分析與探究，使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提出的問題不能過于簡單，如果過于簡單，學(xué)生探究問題的興趣會(huì)無法被帶動(dòng)起來。同時(shí)，教師提出的問題也不能太難，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們更不愿意動(dòng)腦思考問題。因此，只有適當(dāng)?shù)奶釂?，才能使學(xué)生在思考問題時(shí)獲得成就感。分層次的提問能夠使不同層次的學(xué)生在面對不一樣的問題時(shí)，找到適合自己學(xué)習(xí)情況的問題，不斷提高學(xué)習(xí)成績。教師對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)建出有趣新穎的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意，使他們愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到蘇教版語文教材《黃果樹瀑布》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取分層提問的方式，使全班同學(xué)都能夠參與到語文課堂的教學(xué)中。首先，教師可以從文章的主題著手分析，向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生提出問題：“在文章中，你認(rèn)為哪一處景色描寫最生動(dòng)，請說出原因。”這樣的問題，能促進(jìn)這個(gè)層次學(xué)生的感悟。其次，教師可以從知識拓展的角度出發(fā)，向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提出問題：“倘若讓你對黃果樹瀑布進(jìn)行描寫，你會(huì)寫出哪些有別于作者的片段呢？”這樣的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。在課堂上，每一位學(xué)生都是教學(xué)的主體，要想讓他們都能夠參與到課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該在課堂提問的時(shí)候注重層次性，使學(xué)生在原有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、結(jié)束語

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)造的方法，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)方法進(jìn)行提問，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性問題情境。教師要針對學(xué)生的知識掌控情況等對授課路徑進(jìn)行革新，從而增加授課的有效度。同時(shí)，教師還要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，自主研究授課方式，積極應(yīng)對教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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