林永懷

上世紀(jì)20年代，陶行知先生就提出“要有好的學(xué)校，先要有好的教師”，足見教師在學(xué)校發(fā)展中的地位。在學(xué)校管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)：阻礙學(xué)校發(fā)展的并非教師水平，而是作為學(xué)校前進(jìn)引擎的教師們的積極性和動(dòng)力。因此，作為學(xué)校的管理者，如何打造一支奮發(fā)向上、敬業(yè)樂教的教師隊(duì)伍，如何激發(fā)教師職業(yè)的幸福感，顯得尤為重要。

一、當(dāng)前教師群體職業(yè)幸福感不高原因分析

教育是心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的深入關(guān)注，學(xué)校和教師被拉到社會(huì)舞臺(tái)前，時(shí)時(shí)成為關(guān)注焦點(diǎn)，“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這些美譽(yù)與教師社會(huì)地位無法相符，讓教師感到困惑迷惘。同時(shí)，人們的思想觀念、價(jià)值取向發(fā)生了變化，教師的傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀也受到猛烈沖擊，致使部分教師理想信念缺失，原有的職業(yè)幸福感、光榮感、責(zé)任感蕩然無存。加之長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師的工作處于高負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)中，導(dǎo)致教師身心極度疲勞，工作上不思進(jìn)取，得過且過。從學(xué)校管理層面，管理者為了打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，在管理上往往過于“格式化”。過于細(xì)化的規(guī)章制度和層出不窮的檢查工作，讓教師喘不過氣來，更讓教師感覺教育管理不是服務(wù)于教學(xué)，而是教學(xué)服務(wù)于管理，從而使大部分教師喪失干勁，根本談不上創(chuàng)造性地開展工作。

二、如何提高教師的職業(yè)幸福感

（一）給教師一個(gè)“家”，增強(qiáng)情感歸屬感

家是一份擔(dān)當(dāng)，一份責(zé)任，一份幸福。教師只有體驗(yàn)了“家”的溫暖，才能使主人翁精神得以萌發(fā)，工作才有勁頭。在學(xué)校管理過程中，我們常常會(huì)聽到有的教師嘮叨“學(xué)校把我們第一線教師擺在什么位置呢？我們只是教學(xué)機(jī)器和管理學(xué)生的工具罷了”。教師的嘮叨值得我們深思。這就要求學(xué)校管理者要營造和諧平等、相互尊重、相互信任、相互幫助、共同進(jìn)步的氛圍，給教師更多的人文關(guān)懷，減輕教師的精神負(fù)擔(dān)和工作壓力。同時(shí)校長在工作中要俯下身子接地氣，經(jīng)常到教師辦公室走走，和教師共同探討教學(xué)中的、班級(jí)管理中的一些好做法，聽聽教師的呼聲，了解管理中的熱點(diǎn)問題。除了工作之外，校長還要關(guān)心教師的生活，把教師的冷暖放在心上，及時(shí)了解教師的生活狀態(tài)和存在的困難，盡力為教師排憂解難，讓教師感到校長就是自己的一個(gè)親人、一個(gè)朋友，學(xué)校就是自己的家，自己就是這個(gè)家的主人。這樣教師職業(yè)的幸福感就會(huì)油然而生。

（二）讓贊美鼓勵(lì)成為滋生幸福感的催化劑

每個(gè)人都希望得到他人的肯定，教師也一樣。當(dāng)教師的工作得到校長的充分肯定，感到備受尊重和信任，就會(huì)信心倍增，會(huì)成倍地激發(fā)自身潛在的能量。作為校長，在工作中要善于觀察，隨時(shí)隨地去捕捉教師的長處與優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予恰如其分真誠實(shí)意的贊美。我校有位女教師，由于自己的孩子小，要求不擔(dān)任班主任工作，在學(xué)校無法滿足其要求的情況下，該教師工作帶有情緒，班級(jí)管理渙散，筆者多次找其談心，收效甚微。為了幫助她，筆者日常多去觀察這位教師，用“放大鏡”從方方面面去尋覓其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)她值勤工作較認(rèn)真負(fù)責(zé)，不僅較早到校，而且能站好自己的崗位。于是，筆者就利用教師例會(huì)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。之后發(fā)現(xiàn)，她不僅值勤工作更積極了，而且班級(jí)管理也用心了，班級(jí)面貌發(fā)生了很大變化。在一次交談中她說：“感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的包容，你對(duì)我們的過失總能寬宏大量，你的做法讓人心里總感到暖乎乎的?！?/p>

作為學(xué)校管理者，我們在日常工作中，要善于使用“放大鏡”，及時(shí)捕捉教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)教師感到被欣賞、信任和尊重時(shí)，他們就會(huì)備受鼓舞，就會(huì)煥發(fā)出極大的工作熱情和工作的幸福感。

（三）確立教師主體地位，喚醒教師職業(yè)幸福感

校長在管理過程中，應(yīng)確立教師主體地位，致力于“給教師幸福的權(quán)利”。學(xué)校管理應(yīng)該將學(xué)校還于教師，讓教師成為學(xué)校的主人，將教師定位為學(xué)校管理的參與者，讓他們廣泛參與學(xué)校日常事務(wù)管理及參與決策。這樣，教師在工作中得到管理者的信任和尊重，職業(yè)幸福感將油然而生。龍山小學(xué)由于辦學(xué)時(shí)間不長，制度也在不斷完善之中。在這過程中，教師對(duì)學(xué)校的職務(wù)評(píng)聘辦法最為關(guān)注，對(duì)原有的評(píng)聘辦法有很多爭議。針對(duì)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，筆者決定把完善這項(xiàng)制度的權(quán)利還給教師，放手讓包括行政班子在內(nèi)的全體教師來制定。在對(duì)討論稿進(jìn)行論證過程中，行政人員和一線教師意見分歧較大，很難達(dá)成統(tǒng)一；每個(gè)人只代表自己的立場，表達(dá)自己的看法，爭論十分激烈。但在各自觀點(diǎn)的碰撞中，慢慢達(dá)成共識(shí)，最后達(dá)成妥協(xié)，討論的結(jié)果大多數(shù)教師感到滿意。雖然制度的形成過程一波三折，但在制度實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)：通過激烈論證而醞釀出來的規(guī)章制度，確實(shí)比較嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教師們更加自覺地維護(hù)，更加自覺遵守。這也給學(xué)校管理層上了很好的一課：作為學(xué)校管理者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校教育中的作用，校長要充分相信教師，大膽放權(quán)，決策民主，積極提倡群策群力，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，教師工作的熱情將會(huì)大大提高。

（四）專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)教師幸福感

教師職業(yè)的幸福感，需要自身的成長。當(dāng)教師的專業(yè)水平得到提升，就有自信和力量，這份自信和力量便是幸福感的生長點(diǎn)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師在合適的崗位上發(fā)揮最大的潛能，愉快地工作，讓想干事者有機(jī)會(huì)，讓能干事者有舞臺(tái)。

我校師資主要來自周邊完小及鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城教師，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，競爭意識(shí)較弱，有的教師工作積極性不高，抱著對(duì)學(xué)校事務(wù)“事不關(guān)己，高高掛起”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。為了改變這種狀態(tài)，我校積極從教師的自身發(fā)展入手，激發(fā)他們的工作熱情。首先，為教師的培訓(xùn)和發(fā)展規(guī)劃，做好教師專業(yè)成長的導(dǎo)航者。學(xué)校積極創(chuàng)造交流的平臺(tái)，請專家到校開設(shè)講座，讓更多的教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，培訓(xùn)成為教師最好的福利。其次，經(jīng)常開展聽評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，通過多元激勵(lì)，讓每位教師的潛能最大限度地發(fā)揮出來。同時(shí)積極營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓讀書成為習(xí)慣，提升教師品位。學(xué)校經(jīng)常性地開展讀書活動(dòng)，列出教師每學(xué)期必讀書的清單，并購置各種教育類刊物，閱覽室設(shè)置教師書架，同時(shí)舉行豐富多彩的讀書活動(dòng)，如“我的讀書會(huì)”“我讀書，我快樂”等讀書心得交流活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師整體素質(zhì)得到明顯提高，良好的專業(yè)成長不斷地增強(qiáng)教師的成就感，也不斷地提高了教師的幸福感。

總之，辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵在于教師，而校長作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，是促使教師獲得幸福感的關(guān)鍵人物。校長只有千方百計(jì)地把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓教師充分感受職業(yè)的幸福感，才能激發(fā)教師工作的熱情，激活教師的創(chuàng)造力，學(xué)校的管理目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：福建省福鼎市龍山小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）endprint