張秋粉

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重小學(xué)生的個體差異，鼓勵小學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)小學(xué)生求知欲，開啟小學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。如何學(xué)好語文呢？我在這里談一下自己在教學(xué)實踐中總結(jié)的幾種方法。本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、使小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人

在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，小學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓小學(xué)生有事可做：小學(xué)生為了說課文，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，小學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，小學(xué)生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少小學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，小學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓小學(xué)生變得鮮活，讓小學(xué)生學(xué)得興致盎然，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴小學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，小學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，小學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)小學(xué)生的靈性，開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯處熓钦n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主人。教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓小學(xué)生在這個平臺上成為課文內(nèi)容的表演者，把作者的思想內(nèi)容、情感展現(xiàn)出來。真正讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、讓小學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛小學(xué)生，平等的對待每一個小學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了小學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意小學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生的“美”的眼睛，留心小學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷小學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓小學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的小學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了或者做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

四、注重情感的流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的小小學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對小學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、小學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時小學(xué)生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，小學(xué)生的個性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，小學(xué)生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要始終重視三基，轉(zhuǎn)變自己的角色地位，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，只要小學(xué)生能感知的，就讓小學(xué)生去自主感知；只要小學(xué)生能觀察的，就讓小學(xué)生去自主觀察；只要小學(xué)生能想象的，就讓小學(xué)生去自主想象；只要小學(xué)生能操作的，就讓小學(xué)生去自主操作；只要小學(xué)生能通過探究得出結(jié)論的，就讓小學(xué)生去自主探究得出結(jié)論；只要小學(xué)生能解決的問題，就讓小學(xué)生去自主解決；只要小學(xué)生能表達(dá)的，就讓小學(xué)生去自主表達(dá)；只要小學(xué)生能評價鑒賞的，就讓小學(xué)生去自主評價鑒賞；讓小學(xué)生在課堂上思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，最終實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。endprint