徐佳
摘 要:美術(shù)教育不僅可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能技巧,而且可以幫助學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)更好地汲取不同時(shí)期美術(shù)作品所蘊(yùn)含的豐富的人文精神,讓學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶,使他們具有積極向上的精神追求,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:教師;教材;課堂;人文素養(yǎng)
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?!泵佬g(shù)教育不僅是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,而且是幫助學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)更好地汲取不同時(shí)期美術(shù)作品所蘊(yùn)含的豐富的人文精神,讓學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶,使他們具有積極向上的精神追求,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
一、讓學(xué)生的感官敏銳起來
在平時(shí)的教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察,如學(xué)習(xí)《嬌艷的花》這課之前,帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞教室里的盆花,讓學(xué)生邊看邊思考:對(duì)于同一種類的花,開放的花朵與半開的花朵及花苞在形狀上有什么區(qū)別?顏色深淺是否一致?同一片花瓣上的色彩是怎樣變化的?不同種類的花朵在形狀、顏色、大小方面又有什么不同?實(shí)物花朵的觀察加上課堂上花朵圖片的觀察,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物體在姿態(tài)、色彩上的差異性,不同物體在形狀及色彩上的豐富多樣性。這樣,他們反映在作品中的花朵異彩紛呈,花瓣有圓圓的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的、彎彎的,花形也是多種多樣,有了視覺經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在色彩的處理上更自如了,他們注意用同類色表現(xiàn)花瓣色彩的深淺漸變,會(huì)體現(xiàn)花瓣與花蕊間的明暗對(duì)比。其實(shí),在審美過程中,觸覺、嗅覺、味覺作為配合視覺的感知,具有不可言說的輔助作用,雖然觸覺、嗅覺、味覺等感官相對(duì)次要,但可使審美感知印象體現(xiàn)獨(dú)特性和生動(dòng)性,使綜合性的美感增添了濃重的情緒色彩,這比某個(gè)感官單一感受所得到的藝術(shù)享受更豐富,因而領(lǐng)會(huì)得更深刻、真切。古典詩詞中“余音繞梁,三日不絕”“天階夜色涼如水,坐看牽??椗恰薄笆栌皺M斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏”等名句,都生動(dòng)地記錄了這種感覺印象。從這個(gè)意義上說,學(xué)生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知。教學(xué)中除了讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn),我還注重引導(dǎo)學(xué)生用他們的耳、手、鼻等去感受體驗(yàn),將感受轉(zhuǎn)化為視覺語言,通過訓(xùn)練,讓學(xué)生在觀察事物獲得視覺信息的同時(shí)得到質(zhì)感、聲音、氣味等信息的聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)《身邊的痕跡》時(shí),讓學(xué)生用手觸摸衣服、鉛筆、硬幣、樹葉等材料,充分感受不同質(zhì)地材料的肌理美,當(dāng)學(xué)生磨印出漂亮的樹葉紋理時(shí),他們由衷地贊嘆:啊,太美了!學(xué)習(xí)“畫觸覺”時(shí),把學(xué)生的眼睛蒙起來,進(jìn)行“盲人摸物”游戲,讓他們用手觸摸不同的物體,如熱水、石塊、抹布、塑料、沙子、膠水等,說出摸到物體產(chǎn)生的感覺,其他同學(xué)猜猜是什么物體,嘗試用點(diǎn)、線條、顏色去表現(xiàn)剛才摸過的物體給自己帶來的感覺,比如用直線表示堅(jiān)硬、光滑;用折線表示粗糙和刺手;波浪線表示柔軟和流暢。顏色中藍(lán)、綠可以表示冰涼;紅、黃、橙表示溫暖和滾燙;黃、灰、紅、藍(lán)表示麻、軟等感覺。充分打開學(xué)生的皮膚、鼻子、舌頭等其他感覺神經(jīng),積極地調(diào)動(dòng)它們與視覺的配合,學(xué)生就獲得了深刻的感知效果??傊诿佬g(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。各類知覺感受的敏銳對(duì)學(xué)生的想象、思維、創(chuàng)造、操作和審美都具有推動(dòng)作用。
二、讓學(xué)生的作品產(chǎn)生情感
美術(shù)教育的任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生審美情感的產(chǎn)生,完善其人格,鍛煉其審美的感受和表達(dá)能力。強(qiáng)調(diào)情感因素是美術(shù)教學(xué)具有活力的重要因素。從某種程度上說,情感是美術(shù)教育的核心——美術(shù)教育即是情感教育。長(zhǎng)期以來,成人評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)多以畫得像不像、美不美為標(biāo)準(zhǔn),甚至在學(xué)生的心目中也是認(rèn)為只有畫得像現(xiàn)實(shí)中的物體才是好的,其實(shí),美術(shù)作業(yè)不需要畫得和真實(shí)很相像,只要學(xué)生把自己的情感傾注于畫面中,就是成功的作品,學(xué)生就能創(chuàng)作出自己真正想畫的畫。在教學(xué)中,我就有針對(duì)性地尋找一些有創(chuàng)意的大師作品,去引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品并非是分毫不差地描繪真實(shí)。比如,我讓學(xué)生比較梵高的作品《向日葵》和另一幅較寫實(shí)的向日葵作品,學(xué)生開始時(shí)都認(rèn)為寫實(shí)的作品很美,接下來我讓學(xué)生想象:如果這些向日葵都在舞蹈,那么你認(rèn)為哪邊的向日葵跳得更歡快?為什么?這下,學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn):大師的向日葵線條彎曲、拉長(zhǎng)、變化得很多,像舞蹈時(shí)候的雙臂,像飄舞的裙子,而另一幅作品中的向日葵線條變化較少。通過比較、解讀作品,使學(xué)生理解:原來梵高是用舞動(dòng)的線條和燃燒的色彩來表現(xiàn)自己心中富有生命力的向日葵,從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)向日葵熱愛生命、積極向上的精神。除此以外,我還注意選擇一些有趣的學(xué)生作品,以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,同時(shí)獲得視覺上的沖擊。在我的引導(dǎo)下,有些學(xué)生逐漸地自信起來,交作業(yè)時(shí)不再對(duì)自己的作業(yè)遮遮掩掩,變得樂意在同學(xué)面前介紹自己的作品了。每當(dāng)這時(shí),我強(qiáng)烈地感受到,一幅畫就是一顆美麗的童心。
美術(shù)是情感藝術(shù),情感性是美術(shù)的生命所在,原來真的是這樣!
參考文獻(xiàn):
楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].人民美術(shù)出版社,2012.endprint