劉軍軍

摘 要：教員的課堂教學(xué)能力是提升教學(xué)效果的重要因素。一名優(yōu)秀教員應(yīng)該能夠靈活運用課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，最佳地運用各種教學(xué)手段，有效組織課堂教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)運用教學(xué)溝通藝術(shù)積極與學(xué)員進行溝通，做學(xué)員的良師益友。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；教員主導(dǎo)；教學(xué)溝通

教員在課堂上直接教育學(xué)員，對學(xué)生的成長至關(guān)重要，教師的為人、專業(yè)知識積累、和授課能力直接關(guān)系著這些未來的祖國保衛(wèi)者在各方面所具備的素質(zhì)和能力，所以抓好教師的課堂教學(xué)能力十分關(guān)鍵。高超的課堂教學(xué)水平是通過多年課堂教學(xué)實踐磨練出來的，作為有責(zé)任感的教員必須要在提高科研水平和知識儲備的同時，注重課堂教學(xué)能力的加強。課堂教學(xué)效果的好壞涉及到教員的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣、教掌方法是否科學(xué)、授課內(nèi)容設(shè)計是否合理、教具使用是否得當、課堂師生互動交流怎樣等多個方面。

1 把握教員主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮

現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念是教員為課堂的主導(dǎo)，學(xué)員為課堂的主體，倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員，鼓勵學(xué)員，更加注重學(xué)員分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教員在課堂上應(yīng)該做到以學(xué)員為中心，靈活多樣、游刃有余地組織調(diào)動整個課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)活動按照課前的巧妙設(shè)計，生動活潑、趣味橫生、有條不紊、靈活高效地加以實施。教員的主導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)員去高效率地分析問題，探尋答案，并在此基礎(chǔ)上把精華傳授給學(xué)員。

討論式教學(xué)法對發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相當重要，就是教員把要講的內(nèi)容變?yōu)橐粋€個的問題拋給學(xué)員，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員分析問題，并逐步得出答案。通過讓學(xué)員在真實、有意義的情境中自主學(xué)習(xí)、研究和合作來解決問題，從而理解問題背后所包含的理論知識。這種教學(xué)方式不僅強化了學(xué)員對知識的記憶 ，深化了對問題的理解，同時思維能力和口頭表達能力以及團隊合作能力也可以得到了很好的鍛煉。在此過程中，教員一定要學(xué)會啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，不能平鋪直敘地給出結(jié)論，這樣既缺乏趣味性，又不能加深學(xué)員的記憶?，F(xiàn)在有一種風(fēng)行全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，是教員或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)員課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“教員白天在教室上課，學(xué)員晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教員和學(xué)員的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)員為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，但要取得好的教學(xué)效果，僅僅學(xué)員自主學(xué)習(xí)是不夠的，它需要教員的指導(dǎo)和促進，需要學(xué)員與教員、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。

2 把握課堂的時間段特點

學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中，思維活動大致分為三個階段：課堂初期的五分鐘，是思維逐漸集中階段。課堂中期三十分鐘，思維處于高度集中階段。最后十分鐘，是思維活動逐漸轉(zhuǎn)化為疲勞階段。

根據(jù)這一規(guī)律，在開始教學(xué)的五分鐘內(nèi)，教員應(yīng)該用貼切而精煉的語言、精美的教具、精彩動畫和生活實例等等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學(xué)員，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)出他們強烈的求知欲望，從而使他們愉快的、主動進入到學(xué)習(xí)之中來。為了最大限度的利用好學(xué)員的最佳學(xué)習(xí)期，教師應(yīng)該盡可能利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)課程情景，使學(xué)員能在生動有趣的課程情景中較容易的掌握抽象難懂的概念和規(guī)律。在最后十分鐘內(nèi)，由于學(xué)員思維活動開始疲勞，因此這一階段應(yīng)安排一些能夠調(diào)整學(xué)員思維活動，靈活運用新知識的內(nèi)容，使學(xué)員在變換的活動方式中多動腦、多動手、多動口、積極的以飽滿的熱情投入到知識的鞏固中來。如安排適當?shù)木毩?xí)，小組活動，模仿小對話，交流心得，舉例子，小結(jié)等等。

3 把握好教學(xué)溝通藝術(shù)

任何教學(xué)過程都可以看作是教員與學(xué)員在認知、情感、個性等方面的溝通。師生之間的有效溝通有助于教與學(xué)兩方面信息的及時傳輸和反饋，可以增進師生思想情感的交流，是師生關(guān)系融洽、教育教學(xué)目標順利實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。因此，講求教學(xué)的溝通藝術(shù)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達到師生交流的融洽暢達，應(yīng)是課堂教學(xué)中不容忽視的課題。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要重視課堂上師生間的情感交流，它是提高授課質(zhì)量的重要輔助。

（一）教學(xué)溝通藝術(shù)是改進“教”與“學(xué)”的有效途徑

教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)溝通。一方面，學(xué)員個人經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差別較大，教員只有通過與學(xué)員密切溝通才可能了解他們的實際，才能從學(xué)員的實際出發(fā)，選擇和調(diào)整教法及模式，從而優(yōu)化和改進教學(xué)。另一方面，良好的教學(xué)溝通有助于學(xué)員在認識和把握教員的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，以積極適應(yīng)教員“教”的特點，從而優(yōu)化自己“學(xué)”的效果。

（二）教學(xué)溝通藝術(shù)是解決教學(xué)沖突的主要手段

任何救學(xué)都難免產(chǎn)生沖突，從某種角度來看，教學(xué)過程其實就是一個產(chǎn)生沖突解決沖突的過程。沖突的解決離不開一定的溝通，學(xué)員的情緒具有較大的隱蔽性，當與教員或其他學(xué)員在意見或觀念上出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生沖突后，往往不會明確地表露出來；但是如果沖突不能及時予以化解，會阻礙甚至阻斷教學(xué)過程中信息、思想及情感的進一步反饋和交流，給后續(xù)教學(xué)以及師生關(guān)系留下隱患和陰影。高超的教學(xué)溝通藝術(shù)可以使師生以及生生之間在教學(xué)過程中互相體察內(nèi)心的感受，心平氣靜地及時互通意見。

（三）教學(xué)溝通藝術(shù)是密切師生關(guān)系的重要途徑

和諧的師生關(guān)系有利于營造良好的教學(xué)氣氛，可以調(diào)動“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，在促進教學(xué)效率提高的同時，也有助于師生人格的完善和個性的全面發(fā)展。教學(xué)溝通藝術(shù)強調(diào)教學(xué)溝通不僅是師生在“教”與“學(xué)”中交換信息、反饋信息的過程，更是師生思想、情感、個性及人格的交流、共鳴以及相互影響的過程，是師生個體充分展現(xiàn)自我的過程，是密切師生關(guān)系的重要途徑。endprint