覃紅

摘 要：低段學(xué)生還處于在六七歲的年齡階段，他們非常天真幼稚，好玩、好動、愛模仿，語言富有童趣，具體形象思維占優(yōu)勢，記憶力強，但注意力不能長時間集中，作為一名低段語文教師，只有牢牢抓住他們的年齡特點，積極運用教學(xué)藝術(shù)的手段，努力提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)；教學(xué)策略；導(dǎo)課

在多年的小學(xué)低段語文教學(xué)中，我主要是在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

1.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘導(dǎo)”學(xué)生

通過觀察、調(diào)查等方法，不難分析出，學(xué)生對課堂環(huán)境的滿足來源于需求感被發(fā)現(xiàn)、證實。低段小學(xué)生在攀比心理的驅(qū)動下，會成為課堂組織教學(xué)的“一劑良藥”；提醒孩子，百試百靈，甚至?xí)盎陝訛閮?yōu)雅”！你瞧，當(dāng)孩子們?yōu)榱藫尠l(fā)言，站著、坐著舉手，甚至?xí)舐暼轮岸?！嗯！我！我！”時，我的一句“我請坐得端正的小朋友回答”時，教室里頓時會坐姿優(yōu)雅舉裝端莊，我的一句“我請聲音響亮的小朋友回答”時，學(xué)生會給一個標(biāo)準(zhǔn)的站姿，響亮的聲音！多美！

2.維護和培養(yǎng)學(xué)生課堂自我表現(xiàn)欲

低年級學(xué)生普遍好動，好表現(xiàn)，在低段的語文課堂上能看到很多表現(xiàn)欲望過強的學(xué)生，他們發(fā)言踴躍，無所顧忌，任性插嘴，有時甚至嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，倘若對他們當(dāng)眾批評，指責(zé)，否定他們的答案和想法等，他們會產(chǎn)生抵觸情緒，不喜歡你和你的課，所以，對這樣的學(xué)生，一定要多鼓勵、多獎勵、贊美，尤其對年紀(jì)越小的孩子越有效，適當(dāng)給孩子個性張揚、自我表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)他們在表現(xiàn)中創(chuàng)新，在表現(xiàn)中發(fā)展，當(dāng)然我們要鼓勵孩子積極參與張揚個性，但并不是放任自流，當(dāng)表揚鼓勵對這些“狂妄”的學(xué)生沒有用時，也可適當(dāng)采用逆向策略，冷處理一下，所以，有效地組織教學(xué)，一定要真正地了解孩子，充分發(fā)揮那些愛表現(xiàn)自己、表達能力動手能力強的孩子的優(yōu)點，盡可能地讓他們?nèi)悠渌暮⒆?，讓自我表現(xiàn)欲過強的孩子覺得應(yīng)該學(xué)會和別人交流，知道和別人合作學(xué)習(xí)的快樂，逐漸克服自我為中心的缺點，同時讓那些愛表現(xiàn)，但表達、創(chuàng)新能力欠佳的孩子在他們的合作中不斷得到磨合、鍛煉，真正地讓每一個孩子得益于課堂。

二、錘煉教學(xué)語言

教室是吃“開口飯”的，課堂教學(xué)中教師的一舉一動都在學(xué)生的監(jiān)控之中，然而教師的這一切又時刻影響著學(xué)生，教師要利用這一契機，發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)，要一個肢體、一個眼神、一句話語都能吸引孩子們，向他們傳達你所要表達的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.語言要簡單明確，具有指向性

對小學(xué)一、二年級學(xué)生說話，如果一句話超過七個詞，他們常常會聽后面的，忘了前面的，在組織教學(xué)中，如果教師話語過于含糊，必然造成語無重點、索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦，所以，有經(jīng)驗的小學(xué)教師對兒童說話，一般句子短小，附加成分要少，以單句為主，即做到語言簡單明確，比如上課開始，孩子們剛從游戲中回到課堂，往往不能一下子安靜下來，或者在課堂教學(xué)進行中，學(xué)生的注意力不能保持長時間的集中而有所分散，會出現(xiàn)坐姿不端，這時教師可以說：“小背撐，小腳平，小手端?！眲傞_始的時候可以是老師自己念口令，三五次以后，孩子們自然記住了口令，就可以以師生對口令了，在對口令的過程中孩子們自然端正了坐姿，集中了注意力，很快就投入到學(xué)習(xí)中來了。

2.教學(xué)語言要富有童趣

富有童趣的語言，就是說話要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力，老師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)特別注意語言要富有童趣，游戲化、趣味化、情景化，邊講解邊示范更好，課堂上，孩子們動過筆往往舍不得放下，喜歡拿在手里把玩，這時，我會說：“讓我們一起來把鉛筆橡皮送回家，并輕輕關(guān)上門?！毕抡n放學(xué)時，我也會用同樣的方法跟孩子們一起把書本、文具盒送回家，并輕輕關(guān)上門。

3.教學(xué)語言要朗朗上口

古代的啟蒙教材《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，無一不是讀起來朗朗上口的，這中間給了我們一些啟示，小學(xué)低段的孩子對于一些朗朗上口的材料更喜歡也更容易記住，針對這一特點，課堂上組織教學(xué)時，我們可以經(jīng)常使用一些簡單而且特別上口的語言幫助學(xué)生明白要求，在師生語言對接中實現(xiàn)良好的課堂秩序，如要求學(xué)生指讀文本時，師說：“左手壓著書?！鄙穑骸坝沂种钢??！边呎f邊做，培養(yǎng)學(xué)生良好的指讀習(xí)慣，要求學(xué)生書寫時，師說：“請拿小鉛筆。”生答：“就拿小鉛筆?！币髮W(xué)生放下筆時，師說：“請放小鉛筆?！鄙穑骸熬头判°U筆。”配合口中的語言，孩子們更容易做到：口令到，動作到。課堂教學(xué)更有秩序，課堂教學(xué)效果自然更好。

總之，組織教學(xué)時上好一堂課的先決條件，只要掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點，創(chuàng)造性地運用語言技巧，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，不斷總結(jié)實踐，就能更好地駕駛課堂，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚州大學(xué)，2013.

[2]陳麗芳.小學(xué)低年級開放式看圖寫話教學(xué)淺探[D].湖南師范大學(xué)，2012.