邱林+戴福祥

摘 要：明晰足球課程和足球教學(xué)的關(guān)系，提升一線體育教師業(yè)務(wù)能力，促進校園足球課程與教學(xué)改革，采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析等方法，對足球課程目標和足球教學(xué)目標的關(guān)系、足球課程內(nèi)容和足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、足球課程評價和足球教學(xué)評價的關(guān)系、足球課程設(shè)計主體與足球教學(xué)主體的若干關(guān)系進行梳理與思考，提出重構(gòu)足球課程與足球教學(xué)關(guān)系的發(fā)展對策，即構(gòu)建足球課程與教學(xué)目標的層次與邏輯關(guān)系體系；科學(xué)合理選擇與組織足球教學(xué)內(nèi)容；加強足球課程與教學(xué)評價體系建設(shè)；改革足球課程設(shè)計格局，下放足球課程設(shè)計權(quán)限。

關(guān)鍵詞：足球課程 足球教學(xué) 學(xué)校體育

中圖分類號：G844 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）9—0124—05

1 問題的提出

受蘇聯(lián)體育教育模式影響，我國體育教育理念中，一直將課程視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，混淆課程與教學(xué)的關(guān)系，在體育教育中更多強調(diào)教與學(xué)的意義，較少關(guān)注課程理論及其應(yīng)用。2001年國家頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，繼而試行中小學(xué)《體育與健康課程標準》，體育課程的重要性突顯。為貫徹落實《中國足球改革發(fā)展總體方案》和《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050）》對發(fā)展校園足球的總體要求，指導(dǎo)中小學(xué)深化足球教學(xué)改革，教育部制訂了《全國青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》，其是《體育與健康課程標準》在足球項目上的具體落實。隨著校園足球改革的不斷推進，足球課程與教學(xué)的重要意義不言而喻，但在近8年的校園足球教學(xué)改革進程中，足球教育領(lǐng)域人士，特別是工作在第一線的中小學(xué)足球（體育）教師，對足球課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵、意義、關(guān)系的理解還處于混沌狀態(tài)，以足球教學(xué)代替足球課程現(xiàn)象時有發(fā)生，而這些對課程與教學(xué)認識和理解的不足將直接影響校園足球教學(xué)改革進程。因此，如何厘清足球課程與足球教學(xué)的關(guān)系，不僅對校園足球教學(xué)改革的理論建設(shè)具有重要意義，而且對提升校園足球教學(xué)質(zhì)量等實操問題具有重要導(dǎo)向作用。

2 足球課程與足球教學(xué)的關(guān)系及理解偏差

以往學(xué)者對體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的研究，著重從“制約關(guān)系”[1“差異關(guān)系”[2]與“離合關(guān)系”[3]等視角進行分析，如大教學(xué)觀、大課程觀、合離觀、差異觀等。關(guān)于足球課程與足球教學(xué)關(guān)系的學(xué)術(shù)論文尚未見刊，本文從校園足球課程與教學(xué)改革以來第一線的中小學(xué)足球（體育）教師在工作實踐中，關(guān)于足球課程與足球教學(xué)之間容易混淆的若干關(guān)系進行探討。

2.1 足球課程目標與足球教學(xué)目標的關(guān)系

我國學(xué)校體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，足球課程目標亦是如此。目前，關(guān)于課程目標定義眾多，以廖哲勛、田慧生教授界定最為系統(tǒng)，[4]課程目標可以理解為教學(xué)總目標，只有明確課程目標，才可選擇課程內(nèi)容。簡言之，課程目標就是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達到的標準。而教學(xué)目標通常被定義為“教學(xué)活動主體通過利用教學(xué)技術(shù)手段，在具體教學(xué)活動中所要達到的可測度的教學(xué)結(jié)果”。[5]我們可以將教學(xué)目標理解為課程的亞目標，它是足球教學(xué)中師生預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和標準。從哲學(xué)角度分析，課程目標屬于一個應(yīng)然概念，較為抽象，表現(xiàn)出較強的概括性與基礎(chǔ)性，決定了課程內(nèi)容選擇，影響了課程實施評價，回答了課程實現(xiàn)什么目標，反映了課程教育理念。相比之下，教學(xué)目標則為實然概念，更富有實踐性和操作性，它與教學(xué)具體環(huán)節(jié)息息相關(guān)，可視為課程目標的實際載體或下位目標，是學(xué)校體育目標的終點和關(guān)鍵。因此，足球課程目標是足球教學(xué)目標的總體導(dǎo)向，足球教學(xué)目標是實現(xiàn)足球課程目標的主要途徑，兩者之間既有密切聯(lián)系又有本質(zhì)差異。但由于受我國教育“制度課程”與“二元論”[3]等因素的影響，特別是在一些著作與文章中將課程與教學(xué)相互混淆，造成課程目標和教學(xué)目標在價值真理取向、理論概念界定、實施主體范圍等方面被廣大足球教育實踐者混用。

在當(dāng)前校園足球教學(xué)實踐中，足球教師將課程目標取代教學(xué)目標已成為一種普遍現(xiàn)象。究其原因，足球教師對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別不甚理解，特別是年長教師始終認為課程目標的基本標準和要求就是教學(xué)目標。甚至一段時間內(nèi)存在將“教學(xué)任務(wù)”代替課程目標與教學(xué)目標的情況。另外，廣大足球教師在構(gòu)成課程目標——領(lǐng)域目標——水平目標3個遞進目標體系[6]中如何將課程目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標還存在思想與能力的欠缺。部分足球教師只是簡單地將課程目標字面意思轉(zhuǎn)換為另一種同義的說法，并未深層次的理解課程目標的具體含義，制定的足球教學(xué)目標不具體、不清晰，無法實現(xiàn)可測量的教學(xué)結(jié)果。部分足球教師在未了解學(xué)生實際身體機能與技術(shù)水平的情況下，隨意選擇教學(xué)內(nèi)容與手段，無法真正實現(xiàn)既定教學(xué)目標。因此，足球教學(xué)目標應(yīng)以足球課程目標為基礎(chǔ)，根據(jù)不同授課對象，制定具體的、可操作、可測量的若干層次的足球教學(xué)目標，形成層次體系，由低向高，最終實現(xiàn)足球課程目標。

2.2 足球課程內(nèi)容與足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

足球課程內(nèi)容一般指在《體育與健康課程標準》中明確規(guī)定和表述的，某一段時間內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的足球概念、原理、事實、技能、方法及價值觀念等。而課程內(nèi)容的選擇需要根據(jù)一定的價值觀與課程目標，從本學(xué)科知識體系、社會要素以及人類經(jīng)驗中選取課程要素。[7]足球教學(xué)內(nèi)容是足球教師對課程內(nèi)容鉆研理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過“轉(zhuǎn)化”與吸收，并根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情景傳授學(xué)生的身體活動、觀念、方法等。足球課程內(nèi)容是靜態(tài)的，并具有法定地位，不可輕易改變，而足球教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，是教師通過教材對課程內(nèi)容的加工改造與個性演繹。足球課程內(nèi)容具有統(tǒng)一性與標準性，而足球教學(xué)內(nèi)容則需要教師根據(jù)具體教學(xué)場景進行變化，具有具體性與差異性。足球課程內(nèi)容是抽象存在的，需要通過書面文字進行表述，且不能直接向?qū)W生進行傳授，而足球教學(xué)內(nèi)容是具體的教材內(nèi)容、方法等，可通過多種形式進行表征，教師可直接教授學(xué)生。因此，足球課程內(nèi)容必須經(jīng)過足球教師的“加工處理”，成為足球教學(xué)內(nèi)容后才可以教授學(xué)生。但這里需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果存在正反兩面性，[8]教師在對足球課程內(nèi)容進行重構(gòu)與加工時，必須在課程內(nèi)容框架之下進行，必須遵循《體育與健康課程標準》的基本導(dǎo)向。endprint

在我國傳統(tǒng)體育教育觀念下，足球教師比較關(guān)注具體的課程材料，誤以為課程內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，造成教師理念上的混亂，導(dǎo)致實踐上的盲目。很多足球教師無法充分理解和轉(zhuǎn)化《課標》內(nèi)容，認為教足球就是教足球技術(shù)，沒能從教育視角分析足球教學(xué)內(nèi)容，缺乏對足球課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化能力和足球教學(xué)內(nèi)容的把控能力。因此，我們常?？吹阶闱蛘n堂教學(xué)中，足球教師只知按照足球課程內(nèi)容教授，只會按照足球技術(shù)教授，從而造成足球課堂教學(xué)形式機械呆板，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。

2.3 足球課程評價與足球教學(xué)評價的關(guān)系

課程評價是指研究課程某些方面或全部的優(yōu)缺點和價值的過程，課程可以包括教育經(jīng)驗的設(shè)計、過程、材料、需要、目標、政策、環(huán)境、各類支持措施以及結(jié)果。[9]理解課程評價含義時，首先要跳出原有框架，從上位概念“方案評價”入手，并將其作為分析課程評價的基本框架。鐘啟泉[10]認為，課程評價的焦點在于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”（知識、理解、技能的評價）與“學(xué)力”（思考力、判斷力、表現(xiàn)力的評價）。而教學(xué)評價是根據(jù)教育目標的要求，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述與確定，是在事實基礎(chǔ)上的一種價值判斷過程。[11]我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中也普遍存在一種觀念[12]：課程評價包含教學(xué)評價，教學(xué)評價應(yīng)為課程評價服務(wù)。黃政杰[13]指出，“教學(xué)評鑒時，科目內(nèi)容被視為已知，評鑒者依據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容，作為評鑒的依據(jù)，鮮有批判那些內(nèi)容”?！罢n程評鑒旨在判斷教學(xué)材料、教學(xué)活動或教育經(jīng)驗的價值，指出教育內(nèi)容和活動改革方向，與教學(xué)評鑒之視內(nèi)容和活動為已知是不同的”。因此，我們在理解足球課程評價與足球教學(xué)評價時，有一種關(guān)系是可以認定的：兩者既有不可分割的聯(lián)系又有本質(zhì)上的區(qū)別。我們在制定足球課程評價方案時，首先要充分考慮足球教學(xué)評價的可操作性，同時，在進行足球教學(xué)評價時，首先要確定其與課程評價目標的一致性。這樣，我們就可以在兩者復(fù)雜的關(guān)系之中理解其真實含義，判斷評價對象、過程等合理性。

2015年，教育部聯(lián)合六部委發(fā)文《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》中強調(diào)“校園足球作為推進素質(zhì)教育、引領(lǐng)學(xué)校體育改革創(chuàng)新的重要突破口”。近年來，許多校園足球特色學(xué)校足球課程與教學(xué)改革中都存在一種“以評促改，以教學(xué)評價代替課程評價”現(xiàn)象。盡管教學(xué)評價是課程與教學(xué)改革順利推進的關(guān)鍵因素，但不能將教學(xué)評價等同與課程評價。課程評價除了教與學(xué)的評價，還至少包括課程設(shè)計、課程使用、學(xué)生學(xué)業(yè)、課程內(nèi)容、課程系統(tǒng)等評價。因此，“以教學(xué)評價代替課程評價”嚴重忽略了足球課程隱含的教育學(xué)和心理學(xué)價值取向以及足球課程目標設(shè)計的課程本質(zhì)，削弱了足球課程在學(xué)校體育改革中的引領(lǐng)作用。

2.4 足球課程設(shè)計主體與足球教學(xué)主體的關(guān)系

課程設(shè)計問題是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸之一，是實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]課程設(shè)計主體是課程決策者、學(xué)科專家、課程理論家、中小學(xué)教師，以及學(xué)生家長和社會大眾，課程設(shè)計的機構(gòu)是國家教育行政部門、地方教育管理部門以及學(xué)校等。[15]教學(xué)主體一般指教學(xué)活動中的教師與學(xué)生，或者說是將教學(xué)活動耦合的群體主體。隨著我國校園足球課程與教學(xué)體系的深化與發(fā)展，如何將足球課程設(shè)計主體與足球教學(xué)主體有效的“結(jié)合”是至關(guān)重要的。兩者之間的參與形式與溝通機制是否健全，能否形成廣泛共識，某種程度上決定著校園足球課程與教學(xué)改革的成敗。

客觀地講，八年來，我國校園足球課程設(shè)計與教學(xué)改革并未真正重視和處理好課程設(shè)計主體與教學(xué)主體的關(guān)系，實踐教學(xué)脫離課程指導(dǎo)，課程指導(dǎo)無法滿足實踐教學(xué)的“悖論”現(xiàn)象依然廣泛存在。具體表現(xiàn)：（1）足球課程設(shè)計權(quán)利集中至“理論派”，權(quán)利雖有分散與下放，仍無法形成主流。在足球教學(xué)實踐中，由于足球課程設(shè)計主體缺乏對課堂教學(xué)的實際了解，課程目標等內(nèi)容無法在課堂教學(xué)中得到有效落實，“課程指導(dǎo)”成為虛設(shè)。（2）足球課程設(shè)計主體與教學(xué)主體之間缺乏通暢的溝通與信息交換渠道，且理論家（課程設(shè)計主體）與實踐者（足球教師）之間存在較大的理念與觀點差異，甚至是對立情緒。由于社會分工的緣故，研究理論的課程專家與實踐操作的足球教師的知識體系與思維模式存在差異，在足球課程設(shè)計方面會立足不同角度，尋求不同需求，進而導(dǎo)致觀念沖突。（3）多數(shù)足球教師難以參與課程設(shè)計，無法真正理解課程理念，存在一定理解偏差。目前，我國校園足球指導(dǎo)教師嚴重短缺，特別是具備一定足球運動與教學(xué)能力的足球教師少之甚少，更多的是一些田徑、武術(shù)、籃球等專項的體育教師，通過短期的校園足球師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，便開始從事足球課教學(xué)。他們對足球課程的理解水平較低，缺乏足球教學(xué)實踐經(jīng)驗，往往出現(xiàn)“徒手足球操”“放羊式足球”等偏離足球課程理念的教學(xué)形式與內(nèi)容。

3 對策

3.1 構(gòu)建足球課程與教學(xué)目標的層次與邏輯關(guān)系體系

在足球課程教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)明確三個層面的目標，即教育目標（宏觀層面）、課程目標（中觀層面）、教學(xué)目標（微觀層面），教育目標是國家根據(jù)國情需要對教育主體的預(yù)設(shè)目標，即培養(yǎng)人才的總體規(guī)格和標準；課程目標與教學(xué)目標的定義上文已述。這三個層面的目標共同構(gòu)成了足球課程教學(xué)的三維立體結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。

圖1的O點代表最高層次的“教育目標”；由A、B、C三個維度，與D點共同構(gòu)成中間層級“課程目標”，A為知識與技能目標，B為方法與過程目標，C為情感與價值目標；D點與（ABC）構(gòu)成代表微觀層級“教學(xué)目標”，其中ABC為學(xué)生對ABC的掌握程度。 整個目標體系由低到高依次是：教學(xué)目標→ 課程目標→教育目標。各個層級之間存在相輔相依的關(guān)系。教學(xué)目標是課程目標的實施平臺；課程目標是貫通教育目標與教學(xué)目標的中介；教育目標是課程目標與教學(xué)目標的最終歸宿。但是，目前我國足球教師業(yè)務(wù)能力與學(xué)生實際所需還存在一定距離，許多足球教師無法將課程目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標，無法實現(xiàn)課程目標承上啟下的作用。這就需要我們不斷加強足球教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，特別是足球課程理論學(xué)習(xí)與教學(xué)能力提升，使更多的足球教師能夠在教學(xué)相長中更好的理解不同層面目標的關(guān)系。endprint

3.2 科學(xué)合理地選擇與組織足球教學(xué)內(nèi)容

首先，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要具備一定的時代性。我國教育事業(yè)發(fā)展正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，足球教學(xué)的內(nèi)容選擇一方面要體現(xiàn)一定的健身性、教育性與基礎(chǔ)性，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)出娛樂性、對抗性、比賽性等項目自身特點，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使其積極主動地掌握一門體育技能（足球），擁有終身體育的能力。其次，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要以學(xué)生的身心發(fā)育程度為依據(jù)。打破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)生身心發(fā)育特點與足球項目規(guī)律緊密結(jié)合，如：體能學(xué)習(xí)方面，水平一至水平三加強協(xié)調(diào)性與靈敏性練習(xí)，不應(yīng)進行負重的力量性練習(xí)；技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，水平五至水平六增強位置意識與整體攻防能力。再次，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要有利于學(xué)生足球運動技能的掌握。我國傳統(tǒng)的小單元教學(xué)組織方式容易導(dǎo)致“蜻蜓點水”“低水平重復(fù)”等問題，學(xué)生難以真正掌握足球運動技能，因此，我們需要由“小單元重復(fù)教學(xué)”過渡至“大單元教學(xué)”，不同學(xué)段教學(xué)單元的組織應(yīng)區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生掌握技能情況，隨著學(xué)段的升高，隨之加大教學(xué)單元。最后，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要適度借鑒國外先進經(jīng)驗。如：英國足球教學(xué)內(nèi)容選擇與組織注重足球競賽能力的掌握與提升，教學(xué)中主要以比賽與對抗的形式開展。這種教學(xué)形式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是符合了足球運動的自身規(guī)律，強調(diào)了同場對抗的項目特點，學(xué)生在對抗中學(xué)習(xí)足球技能，易于形成終生體育理念。

3.3 加強足球課程與教學(xué)評價體系建設(shè)

首先，足球課程評價應(yīng)重點強調(diào)其促進學(xué)生、教師發(fā)展，教學(xué)實踐改革的功能，充分發(fā)揮診斷、調(diào)控、監(jiān)督、推進四層功效，各項功能的落腳點應(yīng)集中體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的達成度上。足球教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注足球教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合能力，足球教學(xué)方式的變革能力，足球教學(xué)過程的流暢程度等。如：在“課程統(tǒng)整”等新觀念下，足球老師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，并在教學(xué)實踐中，與學(xué)生合作，打破“一言堂”“軍事化”的陳舊教規(guī)，自主尋求“合作式”教學(xué)等模式。其次，建立三種足球課程評價體系。（1）學(xué)生評價體系：促進學(xué)生足球能力全面發(fā)展；（2）教師評價體系：教師自評，學(xué)生、校長等參評，通過評價反饋信息，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；（3）學(xué)校評價體系：周期性對學(xué)校足球課程開展情況進行分析與評價，通過調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)方式，建立長效評價機制。最后，足球課程與教學(xué)評價組織系統(tǒng)需進一步完善。加強評價主體多元化的同時，具體明確中央、地方、學(xué)校的評價職責(zé)。如：地方教育局與地方校足辦在特色足球?qū)W校足球教學(xué)評價中的職責(zé)劃分。此外，減少為應(yīng)付上級部門檢查的行政評價，真正建立制度化、長效性的評價體系。

3.4 改革足球課程設(shè)計格局，下放足球課程設(shè)計權(quán)限

目前我國足球課程設(shè)計并沒有完全處理好課程設(shè)計主體之間的關(guān)系，以及課程設(shè)計主體與教學(xué)主體之間的關(guān)系，因此，我們首先應(yīng)加強足球課程編制者之間以及編制者與足球教師之間的相互適應(yīng)與溝通。足球課程編制者應(yīng)充分了解足球教學(xué)的實際情況，從實際出發(fā)，從需求出發(fā)編寫課程。足球教師也應(yīng)積極掌握足球課程的基本理念，使課堂教學(xué)不脫離課程指導(dǎo)。同時，要求足球教師積極參與足球課程編寫，足球課程編制者深入基層足球教學(xué)，培養(yǎng)一批“教學(xué)型課程編制者”和“專家型足球教師”。其次，借鑒和吸收西方足球發(fā)達國家課程設(shè)計成功經(jīng)驗。通過多種形式，廣泛征求行業(yè)專家、理論學(xué)者、教師、學(xué)生、家長等利益相關(guān)者意見。最后，“小一統(tǒng)”代替“大一統(tǒng)”，下放足球課程設(shè)計權(quán)。將課程決策權(quán)與設(shè)計權(quán)按照一定比例，逐級下放，地方教育部門與學(xué)校可結(jié)合自身實際情況，制定“足球校本課程”等，由“一本一綱”向“多本多綱”轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

校園足球課程與教學(xué)改革是學(xué)校體育改革的突破口與風(fēng)向標，推動校園足球課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一是厘清足球課程與足球教學(xué)之間的關(guān)系。通過對足球課程目標和足球教學(xué)目標的關(guān)系、足球課程內(nèi)容和足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、足球課程評價和足球教學(xué)評價的關(guān)系、足球課程設(shè)計主體與足球教學(xué)主體的若干關(guān)系的梳理與思考，期望為我國校園足球課程與教學(xué)改革研究提供一些思路。

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On the Relationship Between Football Curriculum and Football Teaching in China

Qiu Lin1 Dai Fuxiang2（1.School of Physical Education， Soochow University， Suzhou 215000，China； 2.Department of Physical Education， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500，China）

Abstract：In order to understand deeply the relationship between football curriculum and teaching，and promote school football curriculum reform，the paper distinguishes the relationship between the objectives of football curriculum and teaching，the content of football curriculum and teaching，the evaluation football curriculum and teaching，the subject of football curriculum setting and teaching. The author puts forward the measures of reconstructing the relations between football curriculum and football teaching ，including constructing the hierarchy and logical relation system of football curriculum and teaching objectives，scientific and reasonable selection and organization of football teaching contents，strengthening the construction of football curriculum and teaching evaluation system，reforming the design pattern of football curriculum and decentralizing the authority of football curriculum.

Keywords：football curriculum football teaching Physical Educationendprint