沈群英

摘 要：在全球化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會發(fā)展和全球競爭關(guān)鍵在于人才。各國際組織、各國順勢在教育領(lǐng)域相繼圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”建構(gòu)competencies、competences、skills等宏圖，推進(jìn)教育改革，其中國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的PISA近年尤為盛行。通過梳理PISA 2015描述框架的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來闡述competence、competency、literacy、capability、capacity和skill所表達(dá)的概念、范疇和彼此關(guān)系，遵循術(shù)語的科學(xué)性、單義性和系統(tǒng)性，進(jìn)行規(guī)范和翻譯，以求理解趨同、譯名統(tǒng)一、達(dá)到互明互鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)，素養(yǎng)，能力，技能，知識

中圖分類號：N04；H059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.05.011

On Several Terms in PISA and Their Translations//SHEN Qunying

Abstract：In the era of globalization， informatization and knowledge economy. Human talents are the key to social development and global competition. Some international organizations and countries have their education blueprints for promoting the education reform based on competencies， competences or skills on what kind of people to cultivate. OECDS PISA is particularly popular in recent years. In PISA 2015 Draft Frameworks， competence， competency， literacy， capability， capacity and skill are expressed and analyzed their concept， category and relationship for standardization and unified translation according to scientific and systematic terminology，with the purpose to understand the convergence and unification， and to achieve mutual reference.

Keywords ：quality，competence，capability，skill， knowledge

引 言

21 世紀(jì)是全球化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會發(fā)展和全球競爭關(guān)鍵在于人才。一些國際組織、國家為應(yīng)對當(dāng)前和未來技術(shù)變革和全球化人才需要，在教育領(lǐng)域圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”建構(gòu)competencies、competences、skills等宏圖框架，推進(jìn)教育改革，如國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的competencies、key competencies 和歐盟的key competencies、key competences以及新加坡的21st century competencies。

在筆者所能檢索到的文獻(xiàn)，competency、competence多譯為“素養(yǎng)”“能力”，key competences、key competencies被臺灣學(xué)者多譯為“核心素養(yǎng)”，被大陸學(xué)者多譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，大陸也有人譯為“關(guān)鍵能力”[1]。而在OECD的PISA（programme for international student assessment，國際學(xué)生評估項(xiàng)目）中competences、competencies、skills、capability、capacity在國內(nèi)多譯為“能力”。這些概念無論譯為“素養(yǎng)”與literacy或譯為“能力”與capability、capacity，在形式上難以辨別原語術(shù)語語符而進(jìn)行回譯，這種異名同譯造成的多義術(shù)語不利于學(xué)術(shù)研究的精密性和準(zhǔn)確性，有待辨明這些術(shù)語各自所表達(dá)的概念、涉及的范疇和各概念之間的關(guān)系，遵循術(shù)語的科學(xué)性、單義性和系統(tǒng)性，進(jìn)行規(guī)范和翻譯，以求理解趨同、譯名統(tǒng)一、達(dá)到互明互鑒。

一 相同的譯名“素養(yǎng)”，不同的所指

competence指the state or quality of being adequately or well qualified或 a specific range of skill， knowledge， or ability[2]；competency指the quality of being adequately or well qualified physically and intellectually[3]。于是有人認(rèn)為competency、competence二者含義相同，常?；Q或者并列使用，都可以譯成“素養(yǎng)”[4]。然而另一些學(xué)者認(rèn)為二者有別，其中克萊姆（Klemp）認(rèn)為competence是一個(gè)人在工作中取得有效、卓越績效的潛在特征，是個(gè)體具有使工作高效或優(yōu)異的一種狀態(tài)或綜合品質(zhì)，而competency是那些與具體場景的高效或優(yōu)異的工作績效有直接因果關(guān)系的特征[5]。Spencer等認(rèn)為competence 是一個(gè)包含知識、態(tài)度及技能等相關(guān)因素的集合；competency是人在具體工作中潛在的、深層次的特征，包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能——任何可以被測量計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的任何個(gè)體特征[6]。筆者傾向于兩個(gè)術(shù)語相互聯(lián)系、猶存差異。competence參照outcome（結(jié)果）、performance（成效）而言，指人受教育培訓(xùn)后所具備的能導(dǎo)致和影響個(gè)人表現(xiàn)更好、更有效的潛在特質(zhì)，是知識、技能、能力、道德品質(zhì)和態(tài)度等特征集合；competency相對behavior（行為）而存在，是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括知識、技能和態(tài)度），外在表現(xiàn)competence中那些直接與活動相關(guān)的、發(fā)揮職能作用的個(gè)體特征，實(shí)質(zhì)是在任務(wù)或情景中表現(xiàn)的一組行為，不是competence中所有特征，是可觀察、可衡量的行為表現(xiàn)，是區(qū)分績優(yōu)劣的個(gè)體特征?？梢奵ompetence與competency是集合與集合中的元素之關(guān)系，因而分別譯為“素養(yǎng)”與“效素”以示區(qū)別。以術(shù)語語義的透明性、系統(tǒng)性而言，competence譯為“素養(yǎng)”， 是“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”的合成詞，體現(xiàn)以人為本的教育培訓(xùn)理念，隱示素質(zhì)（quality）為素養(yǎng)的上位概念，呈現(xiàn)素養(yǎng)的情境性、過程性——在社會、家庭、學(xué)校等情境教育中先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、修養(yǎng)的合成，凸顯其內(nèi)容的豐盈性——知識、技能、能力、態(tài)度與人格，暗示素養(yǎng)的可教、可學(xué)、可修。competency的后綴y構(gòu)成抽象名詞，表示性質(zhì)、狀態(tài)、情況、行為等趨向，呈現(xiàn)其上位概念competence（素養(yǎng)），將其譯為“效素”，顧名思義“達(dá)成具體成效的素養(yǎng)表征”，效素既為素養(yǎng)的出口表現(xiàn)又為素養(yǎng)豐盈的來源匯集。endprint

常見“素養(yǎng)”對應(yīng)的英文詞還有l(wèi)iteracy。通過中國知網(wǎng)翻譯助手（dict.cnki.net）統(tǒng)計(jì)literacy漢譯為“素養(yǎng)（1526次）” “素質(zhì)（768次）” “識字（95次）”“讀寫能力（14次）”“文化（2次）”。通過術(shù)語在線（termonline.cn）查詢到scientific literacy（科學(xué)素養(yǎng)）、technological literacy（技術(shù)素養(yǎng)）以及information literacy（信息素養(yǎng)），可見literacy對應(yīng)譯名“素養(yǎng)”。literacy最初一般指讀、寫、算、簡單陳述能力，后來被聯(lián)合國教科文組織作為一項(xiàng)教育權(quán)利寫入了《世界人權(quán)宣言》，被定義為“識別、理解、解釋、創(chuàng)造、溝通和計(jì)算的能力，使用與不同背景相關(guān)的印刷和書寫材料，涉及一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)，使個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識和潛力，并充分參與他們的社團(tuán)和更廣泛的社會生活”[7]?？梢妉iteracy是一項(xiàng)社會性的實(shí)踐，內(nèi)含具體某學(xué)科的基礎(chǔ)知識如science literacy、一種涉及印刷和書面材料的讀寫能力以及具備公認(rèn)的關(guān)鍵技能（crucial skill），具有后續(xù)發(fā)展奠基性的知識、技能、基本能力。在literacy school、literacy education system、International Literacy Day 中l(wèi)iteracy常被譯為“掃盲”“脫盲”，與常譯為“文盲” 的illiteracy形成一對以“識字率”為重要指標(biāo)的褒、貶義詞，凸顯literacy受教育的基礎(chǔ)性文化水平。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，literacy所指變得異常復(fù)雜，具有多元意義，不單是以讀寫為基礎(chǔ)的各種技能，還指運(yùn)用字母、語言、數(shù)字、圖像、聲音、影視、三維動畫等符號系統(tǒng)，通過計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)和其他基本手段，理解、溝通、獲得有用知識和相應(yīng)技術(shù)的社會實(shí)踐[8]，這在PISA 2015 Draft Frameworks（2015年國際學(xué)生評估項(xiàng)目草案框架）中得到了全方位的描述。literacy的后綴y構(gòu)成抽象名詞，表示性質(zhì)、狀態(tài)、情況、行為等趨向，呈現(xiàn)其最終發(fā)展的competence（素養(yǎng)），將其譯為“基素”，顧名思義“基本素養(yǎng)”，表現(xiàn)literacy（基素）與competence（素養(yǎng)）的發(fā)展層級關(guān)系。

可見competence 是competency和literacy的上位概念，literacy是基于knowledge、skill的經(jīng)驗(yàn)性素養(yǎng)，在實(shí)踐中以competency呈現(xiàn)，因而competence是高級、綜合性個(gè)體條件，譯為“素養(yǎng)”，literacy是competence的基礎(chǔ)構(gòu)件，譯為基本素養(yǎng)，即“基素”，competency是competence和literacy中一些元素在實(shí)踐中的體現(xiàn)，譯為“效素”。

二 相同的譯名“能力”，不同的概念

在PISA 2015 Draft Frameworks中出現(xiàn)了competence、competency、capacity、capability、skill，這些術(shù)語各自內(nèi)涵有別，但在國內(nèi)學(xué)者多譯之為“能力”，呈現(xiàn)異名同譯造成的多義術(shù)語。

competence是一個(gè)意義復(fù)雜的概念，不僅指知識和技能，還包括在特定情境中利用各種社會心理資源（包括情感和態(tài)度）滿足復(fù)雜需求的各種能力，因而將其譯為“能力”窄化其所指了。competency是具體事件場景中知識、技能、能力、動機(jī)、信念、價(jià)值觀和興趣的混合體，是competence在具體情境中與優(yōu)異績效有因果關(guān)系的行為維度（The Dimensions of Behavior），可視作特定情景下對知識、技能、能力、態(tài)度、動機(jī)等的具體運(yùn)用，譯為“能力”同樣窄化其所指，也掩蓋了它與competence的關(guān)系。

術(shù)語在線查詢capacity的規(guī)范用語之一為“能力”，如learning capacity（學(xué)習(xí)力）、teachers professional capacity（教師專業(yè)能力），debt capacity（舉債能力）、administrative capacity（行政能力）、government capacity（政府能力）、national innovative capacity（國家創(chuàng)新能力）；同樣capability的規(guī)范用語也為“能力”，如assimilate capability（吸收能力）、innovation capability（創(chuàng)新能力）、 recovery capability（恢復(fù)能力）。據(jù)典可知capacity指人接受、領(lǐng)悟、忍受和執(zhí)行完成事項(xiàng)等的潛在或隱含可能性“智能”以及人的職責(zé)、地位、角色、身份及名義、資格。可見該詞意味著某人在知識理論與運(yùn)用實(shí)踐中本身潛藏的極限性能力，具體指人吸收、領(lǐng)悟、辦事、發(fā)揮作用的最大能力，故capacity譯為 “本能”為佳，如memory capacity。而capability出現(xiàn)在1980年英國的“Education For Capability Manifesto”（《能力教育宣言》）和1988年的“Higher Education for Capability Initiative”（《高等教育能力倡議》）中。capability 通常定義為 the feature of being capable of something，它實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐能力（practical ability），多指某人所具有的從事某項(xiàng)工作或達(dá)到某一目的實(shí)際能力，解決實(shí)際問題的固有本領(lǐng)、某種潛在的特殊能力[9]，是評價(jià)、應(yīng)用、開發(fā)、傳遞competence中儲藏和蓄積的知識、技能之能力[10]。capability與enterprise （進(jìn)取心）相伴而生，指個(gè)人能獲得或提高的高級能力（the higher level of ability that an individual can achieve or improve to）或指capacity與專長結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展提高（capacity plus the expertise of the individual to go further[11]）。capability是基于現(xiàn)有capacity，在實(shí)踐中有待發(fā)展提高的潛在能力（implied abilities or abilities which are not yet developed），capability主要指技能和能力，在實(shí)踐中可發(fā)展為專業(yè)性的competency，competencies是capabilities應(yīng)用的結(jié)果；capability譯為“才能”為妥，顧名思義，“才”指“備而未用（的知識、經(jīng)驗(yàn)等） ”，“能”意指“潛力”，“才能”指一個(gè)人已具備但未表現(xiàn)出來的知識、經(jīng)驗(yàn)和體力、智力。endprint

skill出現(xiàn)在2002年美國的“Partnership For 21st Century Skills”（《二十一世紀(jì)技能合作》）和2012年OECD的“Better Skills，Better Jobs，Better Lives：A Strategic Approach to Skills Policies”（《更好的技能、更好的工作、更好的生活——技能政策的戰(zhàn)略方針》）中。在英文中，skill意味著應(yīng)用知識和使用專門技術(shù)（knowhow）以完成任務(wù)和解決問題的能力（ability），這種能力是通過訓(xùn)練、實(shí)踐操作獲得的做事能力，實(shí)質(zhì)上是特定任務(wù)實(shí)踐行為中可觀之外顯能力[12]。借助中國知網(wǎng)翻譯助手統(tǒng)計(jì)skill漢譯為“技能（3780次）”“技術(shù)（2657次） ”“技巧（2000次） ”“技法（147次） ”“技藝（87次）”。通過術(shù)語在線查詢skill的規(guī)范用語為“技能”，如language skills（語言技能）、job skill（崗位技能）、generic skill（通用技能）、skill training（技能培訓(xùn)）等，因而skill譯為“技能”為妥。

三 結(jié) 語

教育是向個(gè)人傳授一定價(jià)值觀念、文化規(guī)則、生活生產(chǎn)技能和知識來促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)社會化的一種活動。受教育是人的基本權(quán)利和生存發(fā)展的需要，其實(shí)質(zhì)就是獲得知識、技能、能力，發(fā)展素養(yǎng)，達(dá)成個(gè)人或社會所期望的素質(zhì)。借助PISA 2015 Draft Frameworks中相關(guān)術(shù)語建構(gòu)素質(zhì)、素養(yǎng)相關(guān)概念關(guān)系如圖1：可見，quality（素質(zhì)）和competence（素養(yǎng)）是內(nèi)涵十分豐富的上位詞，是人所儲備的知識、技能、才能和個(gè)人品格的綜合狀態(tài)，涵蓋了literacy、competency、capacity、capability、skill以及attitude、physical power內(nèi)容。素質(zhì)是相對靜態(tài)的概念，指人在先天的素質(zhì)（人心、人性、人力）基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期身心積淀發(fā)展而最終形成相對穩(wěn)定的品質(zhì)或結(jié)果形態(tài)，是素養(yǎng)發(fā)展的最終結(jié)果；而素養(yǎng)為相對動態(tài)的概念與特定情境相依，通過培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得生理、心理、文化、思想等各個(gè)方面的知識、技能、能力、態(tài)度、體能，是人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)形成的前提或來源，只有當(dāng)素養(yǎng)穩(wěn)固下來沉淀為人的身心結(jié)構(gòu)中質(zhì)的東西時(shí)它才成為了素質(zhì)。而competence（素養(yǎng)）是一種將知識與技能、認(rèn)知與情感、創(chuàng)造性與德性融為一體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中l(wèi)iteracy（基素）涉及學(xué)科知識、讀寫能力、實(shí)踐技能與效素等基本素養(yǎng)；competency（效素）由learned skill、acquired knowledge 和developed behavior中的能力（capacity和capability）構(gòu)成，是competence的實(shí)踐表征；capacity（本能）是人天生的（inborn）、本身具有接受、領(lǐng)悟、辦事的最大能力和極限本能；capability（才能）是基于本能，實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或任務(wù)時(shí)的高級能力（extreme of ability），包含特定技能（skill），是competencies的運(yùn)用與表現(xiàn)；skill（技能）是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動的能力，可觀察到技術(shù)、技巧熟練程度。

將PISA 2015 Draft Frameworks中knowledge、skill、capacity、capability、competency、literacy 以及competence術(shù)語分別譯為“知識”“技能”“本能”“才能”“效素”“基素” 以及“素養(yǎng)”，以示不同所指，避免引進(jìn)術(shù)語時(shí)造成“素養(yǎng)”抑或“能力”多義術(shù)語，同時(shí)彰顯這些術(shù)語各自的范疇與關(guān)系。其中知識是技能的基礎(chǔ)，知識和技能是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素，只有概括化了的知識和熟練了的技能，才能得以廣泛應(yīng)用及遷移，才能真正轉(zhuǎn)化為能力，能力實(shí)質(zhì)就是人對學(xué)到的知識和技能內(nèi)化的產(chǎn)物；而能力的高低又影響知識、技能的掌握程度。素養(yǎng)的含義更為寬泛，是一種復(fù)雜、高級、綜合、人性化的知識、技能的儲藏和蓄積以及個(gè)人品質(zhì)、能力的提升，在智力、情感和道德的真實(shí)情境之中形成與發(fā)展。正是在真實(shí)的情境中，知識得以創(chuàng)造，技能得以熟練，能力得以提高，德性得以提升，素養(yǎng)得以發(fā)展[13]，素養(yǎng)穩(wěn)固、沉淀旨向人的素質(zhì)。

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