葉蕾

【摘要】我國教育學(xué)發(fā)展迅速，隨社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的進(jìn)步，高職教育不斷擴(kuò)大。作為人才輸出的重要環(huán)節(jié)，高職教育的質(zhì)量一直受到企業(yè)和家庭的重視。然而高職院校課堂中還存在著多方面的問題，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就這些問題及其改進(jìn)方法進(jìn)行了深入分析。全文首先就對(duì)當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了討論，然后就這些問題原因進(jìn)行了分析，最終針對(duì)上述分析就高職課堂教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；課堂教學(xué)；問題；成因；教學(xué)改革

我國新常態(tài)背景下，對(duì)于人才的需求急速增長(zhǎng)，高職院校的發(fā)展對(duì)于整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響巨大。至2017年，我國高職院校在校生已達(dá)到1000萬左右。高職院校的發(fā)展也暴露出其在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)觀念等方面的不足。尤其是作為學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)中存在著一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。解決這些問題將有助于提高高職教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)高職教育的整體發(fā)展，解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才匱乏的問題。

1 高職院校課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，高職學(xué)生基礎(chǔ)較差。在各科學(xué)習(xí)中，多涉及數(shù)學(xué)、英語等方面的知識(shí)，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。中學(xué)學(xué)習(xí)中，往往由教師起主導(dǎo)、督促作用，而高職院校受限于師資等方面的因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求有所降低，學(xué)生缺乏自制力，學(xué)習(xí)效果差[1]。曠課、睡覺、看其他書籍、走神等影響教學(xué)及課堂紀(jì)律的行為十分普遍。

課程設(shè)計(jì)研究不深入。我國缺乏針對(duì)于高職課堂教育方面的研究，課堂模式往往與高校教學(xué)類似；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)往往將教師教學(xué)方式等作為對(duì)象，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的提高；在教學(xué)中，主要以知識(shí)作為主體，對(duì)學(xué)生自主探究能力等綜合素質(zhì)的提高著眼不夠；學(xué)生參與性低。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但在教學(xué)過程中教師作為知識(shí)的輸出者與學(xué)生互動(dòng)較少，忽略了其主體作用；教學(xué)方法落后，講解法、討論法等占據(jù)了高職院校課堂教學(xué)的主流，這與當(dāng)前對(duì)于人才的需求及培養(yǎng)方式是背道而馳的；教學(xué)主線偏差，高職院校課堂教學(xué)中往往以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為教學(xué)主線，但這與社會(huì)實(shí)際需要及學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有一定的偏差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成一定影響[2]。

2 高職院校課堂教學(xué)問題成因分析

造成高職課堂中教學(xué)問題的成因主要有以下幾種：首先在社會(huì)因素方面，社會(huì)對(duì)于高職院校的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為高職院校教學(xué)能力、水平等偏低，甚至很多家長(zhǎng)將高職院校當(dāng)成了托兒所。這種片面的看法影響了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，社會(huì)對(duì)于高職院校的投入偏低，教學(xué)資源、生源等緊缺，影響教學(xué)效果；其次，社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生自制能力進(jìn)一步下降[3]～[5]。由于受中學(xué)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力及管理壓力影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有厭惡心理，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)因網(wǎng)絡(luò)資源的多源性、易得性，使課堂權(quán)威下降，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的尊重感；缺乏有效的教學(xué)監(jiān)管體系。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生性格日漸成熟，任課教師沒有行政權(quán)，批評(píng)教育并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。期末考試等考核體系不嚴(yán)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值變小。

再者，教師方面，精力有限，在教研活動(dòng)中投入的時(shí)間太少。高職院校擴(kuò)張迅速，在教師的選擇上良莠不齊。且當(dāng)今科技發(fā)展迅速，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，教師難以用有限的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師授課經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)校培養(yǎng)力度小[6]～[7]。在授課方式上，仍然以教授法為主，實(shí)踐培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏。對(duì)于新的教學(xué)方法沒有學(xué)習(xí)途徑和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 解決高職院校課堂教學(xué)中問題的對(duì)策

解決高職院校課堂教學(xué)中存在的問題，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)課堂具有一定的掌控能力，無論是課程進(jìn)度，還是課堂紀(jì)律。高職教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的實(shí)用性人才，而非科研型人才。教師在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該注重學(xué)生的各種技能的培養(yǎng)，而非理論知識(shí)的考核。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中。如利用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作教學(xué)法提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力等[8]。課堂應(yīng)從教師講授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要營造企業(yè)環(huán)境和工作氛圍，通過改變學(xué)生的思想提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。當(dāng)前很多職業(yè)院校與企業(yè)合作進(jìn)行定向培養(yǎng)，教師可利用這點(diǎn)使學(xué)生熟悉工作環(huán)境，提高自身技能。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，研究企業(yè)人才需求，培養(yǎng)與市場(chǎng)相適應(yīng)的人才。

提高教師素質(zhì)。高職院校課堂教學(xué)的核心是教師，課堂教學(xué)由教師組織、實(shí)施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從根本上應(yīng)該提高教師素質(zhì)，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和考核，提高整體教師素質(zhì)。教師素質(zhì)提升是職業(yè)院校的頭等大事，應(yīng)用一把手直接主持工作，全員教師共同參與。培訓(xùn)應(yīng)以教學(xué)方式改革和知識(shí)結(jié)構(gòu)更新為主，就每一先進(jìn)的教學(xué)方法認(rèn)真探討。培訓(xùn)完成后，對(duì)教師進(jìn)行考核測(cè)評(píng)[9]?？己藴y(cè)評(píng)分為兩部分，第一部分為理論考核，由理論、教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分組成。第二部分為實(shí)踐考核，進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)。考核測(cè)評(píng)完成后由先進(jìn)教師總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并成立教學(xué)教研小組，不斷推廣教學(xué)方法和教學(xué)技巧。如有教師未通過考核可進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)。改變以往的大綱、教材、學(xué)生的“三備”備課方式，進(jìn)行研究型備課，做到六備兩滲透：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的備課；以培養(yǎng)能力為主的成長(zhǎng)目標(biāo)備課；以實(shí)施為手段的項(xiàng)目載體備課；以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境備課；以過程為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃備課；以反饋提高為主的教師、學(xué)生自我、他人評(píng)價(jià)備課。兩滲透是將一些基礎(chǔ)、重要的課程分散到每門課程的教學(xué)中[10]。如職業(yè)道德培養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力等；將個(gè)人發(fā)展能力滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。高職院校只是學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的一個(gè)過程，在工作中，學(xué)生需具有強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力、合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心。

高職院校與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)傳授為主，傳道受業(yè)解惑，而高職院校的目的在于實(shí)踐就業(yè)。培訓(xùn)目標(biāo)在于進(jìn)入企業(yè)后能迅速解決崗位上的實(shí)際問題，并不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。所以學(xué)生的考核應(yīng)向?qū)W生掌握的技能、解決制定項(xiàng)目中的問題為主。根據(jù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，可適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，提高技能、實(shí)踐等方面的考核內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可根據(jù)整體能力和單項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中來，在自身的探索、實(shí)踐過程中培養(yǎng)相應(yīng)的技能和能力[11]。教師在此過程中應(yīng)扮演監(jiān)督者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的問題并予以相應(yīng)的指導(dǎo)。任課教師應(yīng)加強(qiáng)與指導(dǎo)員的合作，了解學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)授課方式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)出，彌補(bǔ)其短處。如可進(jìn)行分層教學(xué)法，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。endprint

針對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)熱情低的情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可通過降低授課難度、進(jìn)行個(gè)性化授課等方式進(jìn)行。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，建立交通平臺(tái)，創(chuàng)立和諧的師生關(guān)系。在交流溝通中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生。幫助學(xué)生樹立、制定職業(yè)規(guī)劃。

此外，建議學(xué)員長(zhǎng)期推行教研小組帶頭計(jì)劃。由資深教師推廣相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，提高院校整體教學(xué)水平。建立心理健康計(jì)劃，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)期積極向上的人生態(tài)度。

4 結(jié)語

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)效的推動(dòng)作用。高職院校與傳統(tǒng)高校具有相似的部分，又有著極大的差異。我們應(yīng)結(jié)合高職院校培養(yǎng)的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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