何陽
【摘 要】現(xiàn)代教育的目標在信息時代發(fā)生了根本性改變。如何讓設(shè)計教育更快地適應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢,改變之前的兩元化甚至是一元化模式,建立起多元結(jié)構(gòu)的教育模式,才能從根本上推動設(shè)計教育的快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育模式;多元化
隨著信息時代的到來,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識更新頻率加快,這種變化強烈地沖擊著人類在過去幾千年中形成的固有經(jīng)驗和認識模式,使我們今天所面臨的社會文化環(huán)境由過去使學(xué)生掌握足夠現(xiàn)成知識的教育目標向一個終身教育、終身學(xué)習(xí)的社會轉(zhuǎn)變。由于專業(yè)教育已遠遠不能在學(xué)校教育中一次完成,那么學(xué)校教育的功能實際變成使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)掌握某門學(xué)科的由基礎(chǔ)概念、基本原理構(gòu)建的學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者的“求知”由過去的線型教育模式向“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”交替的多維教育模式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成為一個在知識與實踐中循環(huán)往復(fù),不斷“完成”又重新開始的過程。
在走向全球化和多元化的社會經(jīng)濟文化大背景下,社會對專業(yè)設(shè)計人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力同樣提出了更高的要求。充分了解、認識當今社會對設(shè)計人才發(fā)展要求的新趨勢,及時進行知識、能力方面的充實與更新,能動地參與社會經(jīng)濟發(fā)展的過程,促進人的全面發(fā)展,便成為設(shè)計教育改革的一個重要方向。
設(shè)計及教育的多樣性內(nèi)容和多元性構(gòu)成,使設(shè)計教育面臨一種多元結(jié)構(gòu)的文化選擇。社會需求的變化使我們意識到再不能把設(shè)計看成是技術(shù)和藝術(shù)的簡單疊加,設(shè)計的目標不僅僅是具體產(chǎn)品的設(shè)計,更應(yīng)該是對新的、合理的生活方式的探索,這就使對設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當今設(shè)計教育的主體內(nèi)容。同時也要求我們培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具有廣闊視野的通才型設(shè)計人才,除了具備實際的設(shè)計能力以外,還應(yīng)該具備:發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題、解決問題、綜合評價、系統(tǒng)處理和創(chuàng)造評價的能力。所有這些能力的獲得都離不開自然科學(xué)知識和人文學(xué)科知識的素養(yǎng)。要在設(shè)計教育領(lǐng)域提倡通才教育就需要建立一種全新的由自然科學(xué)與人文學(xué)科、物質(zhì)文化與精神需求、經(jīng)濟生活與文化生活、工業(yè)技術(shù)與藝術(shù)等多學(xué)科交叉融合的“多元”教育模式,也只有這種“多元結(jié)構(gòu)”的教育思路才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對設(shè)計人才的要求。
近年來,我國設(shè)計教育界在反思中國傳統(tǒng)工藝文化的同時,廣泛吸納歐美日當代優(yōu)秀設(shè)計及教育成果,逐漸突破兩元教育模式的束縛,走向多元互補的學(xué)科探索之路,教學(xué)內(nèi)容也開始從“兩元”向“多元”過渡。一些學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)的多元化開設(shè)了許多的新課程。從課程設(shè)置上看,新課越開越多,仿佛設(shè)計已經(jīng)“多元化”了,但這種做法是不是真的就建立起了一種新的教育模式呢?答案并不盡然。我們看到這種拼湊式的教學(xué)模式開設(shè)的課程既繁多又復(fù)雜,彼此間的跨度很大,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大又都沒有學(xué)精。同樣是做市場調(diào)查,設(shè)計類學(xué)生遠沒有經(jīng)濟類學(xué)生做得像樣;由于工程技術(shù)知識的淺薄,學(xué)生在設(shè)計工業(yè)產(chǎn)品時解決不了一些復(fù)雜的工程技術(shù)問題;學(xué)生與其他學(xué)生相比較,特長仍然只是他們所具有的美術(shù)知識。誠然,設(shè)計是一門綜合性學(xué)科,需要自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)的共同支持,但這樣簡單的堆砌形成的不盡合理的教育模式,不僅達不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,反而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個“美工”而不是“設(shè)計師”,“多元”變成了“一元”。
面對當前設(shè)計教育由單純藝術(shù)層面向物質(zhì)文化層面、科學(xué)技術(shù)層面及其它學(xué)科迅速滲透的趨勢,設(shè)計教育的“多元結(jié)構(gòu)”就不僅僅是體現(xiàn)在設(shè)計師綜合素質(zhì)的提高上面,還應(yīng)該是設(shè)計教育各個層面多元化的統(tǒng)合。
首先,設(shè)計教育目標的多元化。長久以來,我國高等設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標大致相同,不管是工科院校的設(shè)計專業(yè)還是藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè),基本上都是培養(yǎng)所謂的動手能力強、理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才,忽視了各大設(shè)計院校各自的特點和不同的學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)目標的雷同也不能適應(yīng)不同院校的發(fā)展模式和不同的市場需求。改革,就需要各院校根據(jù)自身設(shè)計教育的優(yōu)勢以及市場的實際需求,對設(shè)計教育進行重新定位,確定不同層次的培養(yǎng)目標。例如,將設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標分成以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性設(shè)計思維方法,有先進的技術(shù)支撐,能進行產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)設(shè)計人才;以藝術(shù)學(xué)科為主體,結(jié)合人文學(xué)科、自然科學(xué)、工程技術(shù)的綜合型人才或者以自然科學(xué)、工程技術(shù)為主體,結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)教育和藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的普及應(yīng)用型人才。
其次,建立與設(shè)計人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的多元教育模式。專業(yè)型設(shè)計人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維與產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)能力的培養(yǎng);綜合型設(shè)計人才培養(yǎng)模式在突出培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科知識的掌握與運用的同時,也需要注意各學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展、規(guī)范學(xué)生設(shè)計思維的內(nèi)在聯(lián)系;而應(yīng)用型人才的教育模式則更加應(yīng)該把對學(xué)生動手能力的強調(diào)作為主要目標。這樣,不同類型的培養(yǎng)模式既能夠適應(yīng)各院校的實際情況,充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源,在整個社會層面又可以相互交叉、補充、融合,這種優(yōu)化組合避免了教育資源的浪費,滿足了社會對設(shè)計人才多層次的需要。只有依據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標來確定與之相對應(yīng)的培養(yǎng)模式,才能從根本上推動設(shè)計教育快速發(fā)展。
第三,設(shè)計教育的多元特色是立校之本。在辦學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)校所在地鮮明的文化傳統(tǒng)和人文積淀,以學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象,結(jié)合本校的特色專業(yè),形成自己獨特的教育培養(yǎng)模式,譬如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院,就是依托景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,形成了以陶瓷工程和工藝美術(shù)兩大優(yōu)勢專業(yè)為龍頭的鮮明辦學(xué)特色,不僅有效地解決了諸如實習(xí)基地的建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)等諸多方面的問題,而且還有助于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的長遠規(guī)劃。此外,設(shè)計教育的師資隊伍也是設(shè)計教育實現(xiàn)多元特色的重要因素,因為設(shè)計教育工作者不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)知識的工作,而且也扮演著學(xué)生和設(shè)計業(yè)界的媒介的角色。建立多渠道的師資交流、流動平臺,聘請具有不同教育背景、不同設(shè)計、教學(xué)理念的設(shè)計師、設(shè)計專業(yè)教師擔(dān)任課程教學(xué),讓學(xué)生在多元思想的碰撞中,激發(fā)創(chuàng)新意識,也有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
在建立設(shè)計教育多元結(jié)構(gòu)的同時,我們也應(yīng)該清醒地認識到,不管設(shè)計教育的目標、形式如何變化,但核心只有一個,那就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,只有把握住了這一核心理念,設(shè)計教育才能達到為社會發(fā)展提供設(shè)計人才的目的。endprint