何陽

【摘 要】現(xiàn)代教育的目標(biāo)在信息時代發(fā)生了根本性改變。如何讓設(shè)計教育更快地適應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢，改變之前的兩元化甚至是一元化模式，建立起多元結(jié)構(gòu)的教育模式，才能從根本上推動設(shè)計教育的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育模式；多元化

隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新頻率加快，這種變化強(qiáng)烈地沖擊著人類在過去幾千年中形成的固有經(jīng)驗和認(rèn)識模式，使我們今天所面臨的社會文化環(huán)境由過去使學(xué)生掌握足夠現(xiàn)成知識的教育目標(biāo)向一個終身教育、終身學(xué)習(xí)的社會轉(zhuǎn)變。由于專業(yè)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在學(xué)校教育中一次完成，那么學(xué)校教育的功能實(shí)際變成使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)掌握某門學(xué)科的由基礎(chǔ)概念、基本原理構(gòu)建的學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者的“求知”由過去的線型教育模式向“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”交替的多維教育模式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為一個在知識與實(shí)踐中循環(huán)往復(fù)，不斷“完成”又重新開始的過程。

在走向全球化和多元化的社會經(jīng)濟(jì)文化大背景下，社會對專業(yè)設(shè)計人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力同樣提出了更高的要求。充分了解、認(rèn)識當(dāng)今社會對設(shè)計人才發(fā)展要求的新趨勢，及時進(jìn)行知識、能力方面的充實(shí)與更新，能動地參與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程，促進(jìn)人的全面發(fā)展，便成為設(shè)計教育改革的一個重要方向。

設(shè)計及教育的多樣性內(nèi)容和多元性構(gòu)成，使設(shè)計教育面臨一種多元結(jié)構(gòu)的文化選擇。社會需求的變化使我們意識到再不能把設(shè)計看成是技術(shù)和藝術(shù)的簡單疊加，設(shè)計的目標(biāo)不僅僅是具體產(chǎn)品的設(shè)計，更應(yīng)該是對新的、合理的生活方式的探索，這就使對設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)今設(shè)計教育的主體內(nèi)容。同時也要求我們培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具有廣闊視野的通才型設(shè)計人才，除了具備實(shí)際的設(shè)計能力以外，還應(yīng)該具備：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題、解決問題、綜合評價、系統(tǒng)處理和創(chuàng)造評價的能力。所有這些能力的獲得都離不開自然科學(xué)知識和人文學(xué)科知識的素養(yǎng)。要在設(shè)計教育領(lǐng)域提倡通才教育就需要建立一種全新的由自然科學(xué)與人文學(xué)科、物質(zhì)文化與精神需求、經(jīng)濟(jì)生活與文化生活、工業(yè)技術(shù)與藝術(shù)等多學(xué)科交叉融合的“多元”教育模式，也只有這種“多元結(jié)構(gòu)”的教育思路才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對設(shè)計人才的要求。

近年來，我國設(shè)計教育界在反思中國傳統(tǒng)工藝文化的同時，廣泛吸納歐美日當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計及教育成果，逐漸突破兩元教育模式的束縛，走向多元互補(bǔ)的學(xué)科探索之路，教學(xué)內(nèi)容也開始從“兩元”向“多元”過渡。一些學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)的多元化開設(shè)了許多的新課程。從課程設(shè)置上看，新課越開越多，仿佛設(shè)計已經(jīng)“多元化”了，但這種做法是不是真的就建立起了一種新的教育模式呢？答案并不盡然。我們看到這種拼湊式的教學(xué)模式開設(shè)的課程既繁多又復(fù)雜，彼此間的跨度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大又都沒有學(xué)精。同樣是做市場調(diào)查，設(shè)計類學(xué)生遠(yuǎn)沒有經(jīng)濟(jì)類學(xué)生做得像樣；由于工程技術(shù)知識的淺薄，學(xué)生在設(shè)計工業(yè)產(chǎn)品時解決不了一些復(fù)雜的工程技術(shù)問題；學(xué)生與其他學(xué)生相比較，特長仍然只是他們所具有的美術(shù)知識。誠然，設(shè)計是一門綜合性學(xué)科，需要自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)的共同支持，但這樣簡單的堆砌形成的不盡合理的教育模式，不僅達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，反而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個“美工”而不是“設(shè)計師”，“多元”變成了“一元”。

面對當(dāng)前設(shè)計教育由單純藝術(shù)層面向物質(zhì)文化層面、科學(xué)技術(shù)層面及其它學(xué)科迅速滲透的趨勢，設(shè)計教育的“多元結(jié)構(gòu)”就不僅僅是體現(xiàn)在設(shè)計師綜合素質(zhì)的提高上面，還應(yīng)該是設(shè)計教育各個層面多元化的統(tǒng)合。

首先，設(shè)計教育目標(biāo)的多元化。長久以來，我國高等設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，不管是工科院校的設(shè)計專業(yè)還是藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)，基本上都是培養(yǎng)所謂的動手能力強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才，忽視了各大設(shè)計院校各自的特點(diǎn)和不同的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)目標(biāo)的雷同也不能適應(yīng)不同院校的發(fā)展模式和不同的市場需求。改革，就需要各院校根據(jù)自身設(shè)計教育的優(yōu)勢以及市場的實(shí)際需求，對設(shè)計教育進(jìn)行重新定位，確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，將設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)分成以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性設(shè)計思維方法，有先進(jìn)的技術(shù)支撐，能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)設(shè)計人才；以藝術(shù)學(xué)科為主體，結(jié)合人文學(xué)科、自然科學(xué)、工程技術(shù)的綜合型人才或者以自然科學(xué)、工程技術(shù)為主體，結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)教育和藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的普及應(yīng)用型人才。

其次，建立與設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元教育模式。專業(yè)型設(shè)計人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維與產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)能力的培養(yǎng)；綜合型設(shè)計人才培養(yǎng)模式在突出培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科知識的掌握與運(yùn)用的同時，也需要注意各學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展、規(guī)范學(xué)生設(shè)計思維的內(nèi)在聯(lián)系；而應(yīng)用型人才的教育模式則更加應(yīng)該把對學(xué)生動手能力的強(qiáng)調(diào)作為主要目標(biāo)。這樣，不同類型的培養(yǎng)模式既能夠適應(yīng)各院校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源，在整個社會層面又可以相互交叉、補(bǔ)充、融合，這種優(yōu)化組合避免了教育資源的浪費(fèi)，滿足了社會對設(shè)計人才多層次的需要。只有依據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定與之相對應(yīng)的培養(yǎng)模式，才能從根本上推動設(shè)計教育快速發(fā)展。

第三，設(shè)計教育的多元特色是立校之本。在辦學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)校所在地鮮明的文化傳統(tǒng)和人文積淀，以學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象，結(jié)合本校的特色專業(yè)，形成自己獨(dú)特的教育培養(yǎng)模式，譬如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，就是依托景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成了以陶瓷工程和工藝美術(shù)兩大優(yōu)勢專業(yè)為龍頭的鮮明辦學(xué)特色，不僅有效地解決了諸如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)等諸多方面的問題，而且還有助于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。此外，設(shè)計教育的師資隊伍也是設(shè)計教育實(shí)現(xiàn)多元特色的重要因素，因為設(shè)計教育工作者不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)知識的工作，而且也扮演著學(xué)生和設(shè)計業(yè)界的媒介的角色。建立多渠道的師資交流、流動平臺，聘請具有不同教育背景、不同設(shè)計、教學(xué)理念的設(shè)計師、設(shè)計專業(yè)教師擔(dān)任課程教學(xué)，讓學(xué)生在多元思想的碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新意識，也有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

在建立設(shè)計教育多元結(jié)構(gòu)的同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，不管設(shè)計教育的目標(biāo)、形式如何變化，但核心只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，只有把握住了這一核心理念，設(shè)計教育才能達(dá)到為社會發(fā)展提供設(shè)計人才的目的。endprint