李金如
【摘 要】高職院校的思想政治課在學生心中一直都是以“枯燥乏味”的印象存在,要改變高職思想政治課的這種現(xiàn)狀,教師必須要改變以往思想政治課堂的授課方式,創(chuàng)新課堂教學模式,促進高職思想政治理論的發(fā)展。辯論式教學法打破了傳統(tǒng)的高職政治課堂授課模式,為高職思想政治理論的發(fā)展做出了卓越的貢獻。
【關鍵詞】高職政治 辯論式教學法 重要性 應用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.163
辯論式教學法與以往的傳統(tǒng)政治課堂的授課模式大相徑庭,傳統(tǒng)的高職政治課堂大多以教師的“滔滔不絕”為主,學生的“天馬行空”為輔,忽略學生的主體性;而辯論式教學法則更加注重發(fā)揮學生在課堂中的主體性,將課堂大部分都交還給學生,讓學生通過對一些政治理論的辯論與討論表達出自己的一些政治思想與一些新觀念。本文就辯論式教學法在高職政治理論課堂中的應用研究進行了簡要的闡述與說明。
一、辯論式教學法在高職政治理論課堂中的重要性
辯論式教學法改變了傳統(tǒng)高職學校政治課堂的現(xiàn)狀,充分調動了學生在政治課堂上的積極性,鍛煉與提高了學生的思考與言語能力,使學生重新樹立對政治學習的興趣。同時辯論式教學法也改變了教師的教學觀念,教師從以往的課堂領導者角色變?yōu)檎n堂引導者與指導者角色。辯論式教學法在政治課堂中的應用要求學生要就政治理論進行辯論,然后在辯論中辯論雙方互相取長補短,最后進行歸納總結得出相關的結論。教師在此過程中則要進行適當?shù)囊龑?,對學生辯論中出現(xiàn)爭論的地方及時給予意見與指導,同時教師做好記錄,最后就學生發(fā)言進行概括總結。
另外,辯論式教學法在高職政治課堂中的應用改變了學生汲取政治理論知識的方式,以往的政治課堂學生主要通過政治課本理解與掌握相關的政治理論,容易出現(xiàn)死記硬背的方式學習,學生學習政治理論的效率也相對較低。但是,辯論式教學法在高職政治課堂中的應用有效提高了學生學習政治理論的效率。辯論式教學法與傳統(tǒng)政治教學較為注重系統(tǒng)性不同,它更傾向于學生從“四面八方”汲取知識,打破原有的教材的知識系統(tǒng),鼓勵學生從不同方面組織語言來證明自己的政治理論。在組織語言證明自己政治理論的過程中學生往往會從課本中汲取更多的政治理論知識,同時涉及一些課本以外的知識。因此,能夠大大提高學生學習政治理論的效率,同時拓展學生的知識面。
同時,傳統(tǒng)教學方式下,教師不能及時地了解學生的一些獨特有意義的政治思想,課堂教學中也無法與學生直面溝通,容易使得學生的一些政治思想無法及時地得到表達與糾正。而辯論式教學法下學生可以與教師直面溝通交流政治理論與思想,教師也可以對學生的政治理論及時給予指導與幫助,從而促進學生政治思想理論的發(fā)展,提高政治學習的效率。辯論式教學法還能效促進師生之間的交流,構建和諧有愛的學習氛圍。辯論式教學法在實踐過程中學生與教師之間的溝通與交流會更加頻繁,學生在此情境中學習能力也會有所提高。
辯論式教學法也深度貫徹落實了以學生為主體的方針,以學生為中心,將課堂的主動性交還給學生,讓學生通過辯論掌握課堂的主體性,讓學生都能夠成為課堂的主人。另外,辯論式教學法有利于培養(yǎng)學生的多向思維能力,學生在辯論政治理論的過程中肯定要經(jīng)過多方位、全方面的考慮與衡量,在此過程中學生的思維也向各個方面發(fā)散擴展,有效鍛煉了學生的思維能力。辯論式教學法在高職政治理論課堂中具有不可替代的優(yōu)越性,教師要注意運用辯論式教學法提高政治課堂的效率。
二、辯論式教學法在高職政治理論課堂中的應用步驟研究
(一)教師在課前備課時對辯題進行嚴謹?shù)倪x擇
辯題的選擇是辯論式教學法在高職政治課堂中應用的基礎,學生課堂辯論的展開也必須以此辯題為依據(jù)。因此,在辯論式教學法下,辯題的選擇尤為重要。辯題的選擇應當有一定的趣味性,有較強的爭論性,同時涉及到一些當下比較熱的話題,另外,辯題的選擇要與課文內容相關聯(lián),要讓學生能從課本中找到論據(jù)。有一些辯題教師也可以適當?shù)貙W生進行商討決定,讓學生從中獲取一定的成就感,也能激發(fā)學生學習的興趣,提高學生學習準備的積極性。
比如在社會主義核心價值觀的課堂辯論式教學法下,教師可以制定與社會主義核心價值觀相關的觀點,讓學生展開辯論,與此同時,教師要注意記錄學生辯論過程中表達的觀點,最后教師也要留出一部分時間給學生進行總結,然后教師再就社會核心價值觀表達自身的觀點與教科書上的說法。辯題的原則關乎一節(jié)課的內容,也關乎著學生掌握知識的情況,因此,教師應當慎重選擇辯題,提高高職政治課堂的學習效率。
(二)小組成員之間進行交流與辯論
班級的概念太大,教師在辯題展開辯論之初,不能將范圍放得太大,要先讓學生以小組為單位進行細膩的品讀,然后再讓學生以小組為單位展開辯論,讓小組成員之間充分交流與表達各自的思想。這樣一來,不僅能讓每位學生充分表達自身的思想,調動學生投入政治課堂學習的積極性,還能讓學生們拓展自身的思維,提高自身的思想覺悟。
(三)班級辯論的展開
班級辯論的展開是辯論式教學法在高職政治課堂理論教學的核心,辯論式教學法的正常進行離不開班級辯論。在之前小組討論的基礎上,教師要進一步向學生提出要求,讓學生帶著小組討論的結果積極投入到班級辯論中去。但是,在這一過程,教師要保證學生能夠充分表達自身的觀點,即使學生出現(xiàn)錯誤的地方,教師也要鼓勵學生繼續(xù)講下去,教師可以在最后予以糾正。
(四)班級總結的展開
辯論式教學法下,教師要留出一部分時間給學生進行總結,讓學生充分了解與記憶正確的觀點與知識點,同時教師也要給自己留出足夠的時間對課堂進行歸納與總結。比如在學習中國特色社會主義的時候,中國摸索中國特色社會主義的道路非??部琅c曲折,中國特色社會主義道路的內容也較為豐富。因此,教師一定要留給學生歸納整理的時間,讓學生加強記憶,同時教師就中國特色社會主義的主要內容進行概括。
辯論式教學法在高職政治課堂教學中的應用仍然處于初級階段,教師要不斷總結與探索辯論式教學法在應用過程中的問題與方法,提高辯論式教學法在高職政治課堂中應用的效率,切實提高高職學生的思想道德水平。
參考文獻
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