徐府

摘 要：本文通過調(diào)查尋找高中生地理基礎(chǔ)知識基本技能欠缺的原因來尋求解決該問題的策略。

關(guān)鍵詞：空間定位；知識網(wǎng)絡(luò)；特征差異；滾動復(fù)習(xí)

從近幾年的文科綜合考試卷來看，區(qū)域地理是文綜地理部分的主要考試內(nèi)容，也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中，區(qū)域地理是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運用所學(xué)地理原理、觀點和方法，分析、解決實際問題。以區(qū)域地理為背景的試題具有出現(xiàn)頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強等特點，成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的瓶頸。

為了解學(xué)生對區(qū)域地理知識掌握的現(xiàn)狀，筆者對所教高二文科班學(xué)生進行了調(diào)查。試卷發(fā)放98份，收回96份，有效試卷94份。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能都比較薄弱，主要表現(xiàn)在：空間定位不清、對于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等；中國區(qū)域知識略好于世界區(qū)域知識。

1 高中生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能缺失的原因

1.初、高中地理學(xué)習(xí)缺乏銜接，增加了高中的學(xué)習(xí)難度

（1）初、高中地理教學(xué)目標(biāo)存在差異

初中階段的教學(xué)目標(biāo)是初步學(xué)會根據(jù)一個國家或地區(qū)的地理信息，歸納其他地理特征，主要任務(wù)是了解地理概況，不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標(biāo)中關(guān)于區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑，主要任務(wù)是認識區(qū)域差異，了解人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，區(qū)域則成為教學(xué)的載體。

初中階段強調(diào)的是對地理知識的感性認識，初步掌握地理基礎(chǔ)技能。在初中的基礎(chǔ)上，高中階段則強調(diào)理性認識地理環(huán)境，要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化，運用地理原理進行分析，并進行歸納總結(jié)。這種初高中教學(xué)目標(biāo)不同，即“初中的知識，高中的能力”，在一定程度上影響了高中地理學(xué)習(xí)。

（2）初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

初中地理在學(xué)生的心中只是一門副科，家長、學(xué)生、學(xué)校，甚至地理教師對于地理學(xué)習(xí)和教學(xué)都不重視，因此對于課程標(biāo)準的落實并不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就是應(yīng)付了事。此外由于初三不設(shè)地理課，增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。

（3）初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在差異

大多數(shù)高中學(xué)生沿襲了初中死記硬背的學(xué)習(xí)地理的方法，很少有同學(xué)做到圖冊在手經(jīng)常翻閱，幾乎沒有同學(xué)通過繪制示意圖來進行區(qū)域地理知識的記憶，并且不重視知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)，不關(guān)注知識間的邏輯關(guān)系。

死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能記住“有什么”“在哪里”，卻不知道“為什么”，更談不上如何將所學(xué)知識進行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。

2.高中地理教學(xué)課時有限，區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在知識體系中，初中地理不要求全面系統(tǒng)，因此對于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面，學(xué)生對于該區(qū)域的認識也存在漏洞；而高中地理課程“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，更加注重地理原理規(guī)律，知識難度加大。從時間上看，高中地理的學(xué)習(xí)也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識作為系統(tǒng)地理的背景，又是學(xué)生必須掌握的，例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對我國的影響等，這些都是高中地理的教學(xué)重點和難點，其中學(xué)生認為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)課是初中內(nèi)容的拓展和延伸，不是將初中教材的知識簡單重復(fù)。教師要善于將初中區(qū)域地理知識與高中的系統(tǒng)地理有機地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力。

2 高中生區(qū)域地理知識和技能缺失的解決策略

1.針對學(xué)生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu)，明確空間位置聯(lián)系

近幾年高考文綜卷中的地理試題，一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)問。這類區(qū)域地理試題的解答，首先要閱讀背景材料，并從中提取有效信息，對試題涉及的區(qū)域進行準確的認定。所以“區(qū)域認定”是正確解題的前提。

學(xué)生怕區(qū)域地理，面對區(qū)域地理試題無從下手，原因之一是不能準確進行區(qū)域認定。要想解決該問題，地圖無疑是最佳工具，為此對地圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須貫穿區(qū)域地理復(fù)習(xí)始終。這也是在有限的時間里快速彌補學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能缺失的有效辦法。

地圖是地理學(xué)科第二語言，是最直觀、最簡明的地理書，它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內(nèi)容龐雜，記憶量大，都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的重點和難點，學(xué)生的地理空間思維能力是建立在學(xué)生“心中有圖”基礎(chǔ)之上的，學(xué)生必須自己建立起宏觀大地圖，才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間，進而分析其區(qū)域特征。

在一般的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師先進行世界或中國總論的復(fù)習(xí)，而后進行分區(qū)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，因為課時緊張或?qū)W(xué)生地圖空間知識結(jié)構(gòu)不夠重視在兩部分知識之間沒有過渡，沒有聯(lián)系，沒有強調(diào)。如此學(xué)習(xí)區(qū)域地理，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三個分區(qū)后，知識堆砌，引起混淆。因此對學(xué)生進行地圖空間知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是非常有必要的。

2.針對學(xué)生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托，構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)

地圖將廣闊的地理空間和紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面，因此教師在地理教學(xué)中必須重視地圖的使用，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來，才能幫助學(xué)生直觀地了解大地域空間分布的各種事物，才能在學(xué)生頭腦中形成一種地理空間概念。

區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體，它由若干要素組成，各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，不能是簡單的“八股”式學(xué)習(xí)，也不能是初中地理知識的機械重復(fù)，而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關(guān)內(nèi)容進行重新整合，才能達到能力提升的目的。endprint

用提綱形式給學(xué)生分析區(qū)域的思路，對中國和世界區(qū)域進行不斷的知識再現(xiàn)，明確每一個區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。

人的思維過程一旦受到某種刺激，就會產(chǎn)生聯(lián)想，這種聯(lián)想要有依托，而地圖就是這種依托之一?？恐@種依托我們可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生閱讀某區(qū)域地圖時，聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識，而是一個區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。

3.針對學(xué)生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過區(qū)域定位分析，對比區(qū)域特征差異

近年來高考文綜卷地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)對區(qū)域特征進行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問題等信息，要求考生對提供或展示的背景材料進行分析比較并回答相關(guān)問題。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因和區(qū)域差異。

世界上只有相似而沒有完全相同的兩個區(qū)域，不同規(guī)模的地域系統(tǒng)在地球表面都具有一定的空間范圍與區(qū)位屬性，有著地理環(huán)境差異性，區(qū)域間也具有差異性。形成區(qū)域差異的主要原因是由于地區(qū)的各地理要素存在差異。例如長江三角洲平原與東北平原的區(qū)域差異的形成，是由于地理位置不同導(dǎo)致的氣候差異，進而影響到土壤、河流、植被等地理要素，從而影響到人類活動，造成整體的差異。

如果教師對學(xué)生沒有進行正確的復(fù)習(xí)記憶方法的指導(dǎo)，那么學(xué)生的頭腦中只是堆砌著所學(xué)過的所有區(qū)域的區(qū)域特征，它們之間沒有區(qū)域聯(lián)系，也沒有差異比較。當(dāng)接觸到這類試題，學(xué)生就會出現(xiàn)沒有上位思想，不能從整體性角度看待問題的現(xiàn)象，進而陷入?yún)^(qū)域特征記憶的“海洋”中，在頭腦中快速地提取出相似的內(nèi)容，不管試題是要求比較分析，還是歸納總結(jié)。

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，對于不同國家和區(qū)域進行比較，可以讓學(xué)生認識區(qū)域特征和區(qū)域差異；對于同一區(qū)域不同時間的比較，可以讓學(xué)生看出地理事象的發(fā)展變化過程，做到既兼顧區(qū)域地理特征分析的系統(tǒng)性和綜合性，又不被某地理要素或區(qū)域禁錮，就區(qū)域講區(qū)域。

4.針對學(xué)生“區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機整合”的解決策略——依據(jù)地理事物聯(lián)系，進行知識滾動復(fù)習(xí)

很多學(xué)生感到迷茫的是地理試題在區(qū)域地理和系統(tǒng)地理中來回轉(zhuǎn)換，同一道題，前面讓分析區(qū)域特征，后面又要求分析某現(xiàn)象的成因，學(xué)生應(yīng)接不暇，思維混亂。學(xué)生在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題，一定程度上反映出教師在課堂教學(xué)中存在的問題。

學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的問題，更多的是教師在高三總復(fù)習(xí)中沒有將區(qū)域地理和系統(tǒng)地理進行有機整合，因此學(xué)生對這種試題不適應(yīng)。在高考地理復(fù)習(xí)中，教師一般的復(fù)習(xí)順序是在高二年級進行初中中國地理和世界地理的相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)，在高三第一學(xué)期進行高中必修選修

5.本教材的復(fù)習(xí)，到高三第二學(xué)期進行專題復(fù)習(xí)。如果復(fù)習(xí)區(qū)域地理時僅要求學(xué)生在記住和掌握一些重要的地理事物、地理界線及重要的區(qū)域特征，而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理時只關(guān)注成因規(guī)律，那么這樣的復(fù)習(xí)方法就是不科學(xué)的，是違反地理學(xué)科本質(zhì)的。

地理環(huán)境的各組成要素間一個是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機的整體，各要素共同構(gòu)成了地域系統(tǒng)。例如在認識某區(qū)域時，主要從地理位置、地形、氣候、河流、生物等自然地理要素的相互關(guān)系，以及自然地理要素與人文地理要素相互關(guān)系來揭示區(qū)域特征的，因此區(qū)域地理特征具有綜合性和區(qū)域性。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅要讓學(xué)生認識地理事象在空間上的位置及區(qū)位意義，還要解釋與其他環(huán)境要素的空間關(guān)系。因此在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中要結(jié)合空間分布，重視對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進行分析；而在系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)中，要重視在區(qū)域中分析地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。兩部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)雖各有側(cè)重，但一定要相互滲透，要重視地理要素的相互聯(lián)系，二者有機結(jié)合，進行滾動復(fù)習(xí)，將系統(tǒng)地理穿插到區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，同時將區(qū)域地理貫徹復(fù)習(xí)的整個過程。

例如，利用世界地圖在復(fù)習(xí)大氣環(huán)流時，在圖中繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；在復(fù)習(xí)氣候類型時，在圖中填繪世界各大洲的主要氣候類型分布及對應(yīng)的自然帶名稱；在復(fù)習(xí)洋流分布規(guī)律時，在大洋中繪制洋流分布圖等等。在一張圖中疊加多個地理要素，既可以復(fù)習(xí)某個地理要素的分布特征，又可以針對某個區(qū)域分析多個要素的相互聯(lián)系。

3 結(jié)語

區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中占有重要地位，加之內(nèi)容復(fù)雜，空間概念強，因此一定要對知識進行整合，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各種圖像的閱讀方法和技巧，從而使區(qū)域地理復(fù)習(xí)思路明確，效率更高。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中方法至關(guān)重要，教師要做到“授之以漁”。而地理學(xué)習(xí)中的“漁”非地圖莫屬，因此必須要注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們在以后的學(xué)習(xí)中，能將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

[1]常晟：《中學(xué)地理教學(xué)參考》2017年第3期。endprint