王憲

摘要：物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。隨著近幾年來(lái)“個(gè)性化教育”理論的提出以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已不再是新鮮事了。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量等的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對(duì)高中物理教學(xué)的一些影響。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息技術(shù)；輔助工具；翻轉(zhuǎn)課堂；輔助突破

一、作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具

物理是一門理論聯(lián)系生活實(shí)際較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的講解再生動(dòng)和詳細(xì)，都不足以讓學(xué)生明白其中的原理和操作過(guò)程。這就需要教師借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。但是大部分教師的教育理念依舊未從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其更愿意直接教授學(xué)生知識(shí)，以便學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)高考。因此，該類教師本身便對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的偏見(jiàn)，即使是課程要求，也往往敷衍了事，或者實(shí)驗(yàn)器材達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣自然而然便會(huì)下降。這就需要教師改變傳統(tǒng)教模式，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境，將其作為課堂導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，以便學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識(shí)。教師在課程開(kāi)始前可以向?qū)W生展示與課程相關(guān)圖片、音頻及視頻，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解。教師還可以要求學(xué)生針對(duì)播放資料進(jìn)行討論，之后由教師逐漸引入課堂所要教學(xué)的知識(shí)。

例如，教師在講解人教版“通電自感和斷電自感”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果單純借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演練，學(xué)生只能觀察到燈泡在演示那一刻是熄滅的還是亮的，或者燈泡在演示結(jié)束之后才熄滅。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出“線圈對(duì)變化的電流有阻礙影響”這一結(jié)論，但是并不能直觀觀察到“電流阻礙”的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程短暫，但恰恰是問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和這一章節(jié)課的重難點(diǎn)。教師就需要借助信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，提前下載一個(gè)Flash課件，當(dāng)演示到“線圈如何阻礙電流”時(shí)，就播放Flash課件。課件是真人操作，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，過(guò)程完整且詳細(xì)，學(xué)生看完一目了然。教師還可以使用微機(jī)控制進(jìn)行暫停和回放學(xué)生有疑問(wèn)的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察和靜態(tài)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有全面詳細(xì)的認(rèn)知過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要步驟就是課前設(shè)計(jì)，通過(guò)課前設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（二）課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識(shí)。

（三）習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過(guò)程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過(guò)度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過(guò)程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

三、利用信息技術(shù)輔助突破教學(xué)難點(diǎn)

借助信息技術(shù)對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可以使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式更多樣化和形象化。除了借助動(dòng)畫模擬形式展現(xiàn)物理理論知識(shí)之外，還可以通過(guò)投影儀或者實(shí)物展示臺(tái)完成物理知識(shí)的模型展示。采用這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在有限的空間內(nèi)提高思維的轉(zhuǎn)換能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的動(dòng)畫模擬全方位、多角度地理解物理重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到化難為易和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。但是大部分物理教師依舊根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。教師在教授物理知識(shí)時(shí)，單純向?qū)W生講解抽象的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生便不能理解教師講授的知識(shí)。教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，也不考慮學(xué)生是否接受了知識(shí)，便要求學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)，令學(xué)生無(wú)心考慮物理與生活中的關(guān)聯(lián)，將物理作為高深的理論知識(shí)，從而忽略物理的具體運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低高中物理教學(xué)的難度，并加強(qiáng)與各科學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

比如，教師在講解人教版“拋物線”的課程中，首先，可以通過(guò)拋物線動(dòng)作動(dòng)畫，模擬拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生觀察后得出拋物線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、拋物線的基本特征。提前準(zhǔn)備好拋物線函數(shù)運(yùn)動(dòng)圖，將函數(shù)圖與物理中的拋物線運(yùn)動(dòng)模擬圖進(jìn)行比較，并從數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)角度和物理相關(guān)知識(shí)角度全面系統(tǒng)地分析拋物線運(yùn)動(dòng)的基本軌跡和特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，并提高學(xué)生獨(dú)立分析拋物線運(yùn)動(dòng)的分析能力。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，也明白了兩者之間的聯(lián)系，有利于以后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

作為新課改體系的重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的有效聯(lián)系，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在具體的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，教師也可以借助信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機(jī)融合，拓展物理的應(yīng)用領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚成貴，《信息技術(shù)與高中物理教學(xué)如何進(jìn)行深度融合》，《軟件：電子版》2016

[2]朱艷萍，《談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)實(shí)踐深度融合——以《光的折射》為例》，《科教文匯》2016endprint