曹麗

【摘 要】音、形、義結合教學；利用具體情景掌握單詞的讀音和語義；通過激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯教學質量。調動學生的學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。以這種模式進行詞匯教學，使詞匯教學步入良性循環(huán)。

【關鍵詞】詞匯 模式 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.083

詞匯是初中英語教學的重要組成部分，本文主要研究如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞。眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該不斷地認真思考的一個問題。下面將談談自己在這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學中存在的主要問題

首先，許多教師對詞匯教學不夠重視，教學方法單一，主要以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

其次，學生記憶單詞單一化。大部分學生記單詞時，讀就是讀，寫就是寫，沒有把單詞的音、形、義、性結合起來記憶，而是完全隔離開來，費了很多時間和精力，單詞還是記得零零落落，記住了音形，又忘了詞義，或是詞義記住了，拼寫又不準確，要么寫錯字母，要么漏寫字母或是單詞字母順序錯位。

最后，單詞的負積累。英語詞匯學習需要一點一滴的日積月累，要做到今日事今日畢，持之以恒。當天所學單詞要熟練到當天能聽懂、會說會寫。每天如此，詞匯量不斷擴大，形成單詞的正積累。但很多學生在課堂學的單詞，課后不朗讀復習，只在老師檢查前進行強記，結果能記住一半就不錯了，日復一日，落下的單詞越來越多，形成單詞的負積累。在日常的課堂口語交際訓練和寫作訓練中越來越吃力，慢慢對英語失去興趣。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）音、形、義結合教學

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三者結合，所以，在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發(fā)音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合，溫故知新，不斷加深印象，養(yǎng)成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發(fā)音問題，培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。另外，單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

（二）利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

（三）通過激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯教學質量

根據(jù)初中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，教師可采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，教師可盡量利用實物、圖片和幻燈等直觀教具進行教學。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。在教學中教師組織學生可以搞多種活動。如：采取分組討論，用詞繞口令，猜謎語，游戲、演講、演短劇等。教師應該教學生注意詞語之間的聯(lián)系，用詞根記憶新詞，用舊詞學新詞。教師還要在合適的時候引導復習。以達到“溫故而知新”。

三、教新單詞的藝術

（一）直觀法介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演）

1.利用實物介紹新詞匯。如：教室、黑板、課桌、窗戶等。2.利用圖片介紹詞匯。如：各種動物、水果、蔬菜、服飾等。3.利用簡筆畫介紹詞匯。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。4.用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（二）操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯，具體操作的方法有：

1.搶答法，教師提出詞匯讓全班同學快速搶答，回答錯誤的同學給予適當?shù)奶幜P，如：講笑話、唱歌等。2.讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。3.用生詞兩兩作為首尾，進行單詞接龍。4.創(chuàng)設游戲，如猜詞游戲，活用新授詞匯。5.創(chuàng)設情景，讓學生結對編對話，要求使用新單詞等；6.創(chuàng)設情景，讓學生組成多人小組采訪、角色表演等活動，要求使用新單詞。

以這種模式進行詞匯教學，充分利用了詞匯認知的規(guī)律，創(chuàng)設出各種情景和任務，提高了學生的學習興趣，使詞匯教學步入良性循環(huán)。endprint