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        淺談小學(xué)英語主體性教學(xué)

        2017-11-04 10:37:32孫紅
        新一代 2017年10期
        關(guān)鍵詞:主體英語發(fā)展

        孫紅

        摘 要:教師應(yīng)該通過多種渠道和教學(xué)策略,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機,并且循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀向上的動力,輔助學(xué)生發(fā)展個人才能并主動學(xué)習(xí),從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。那么,在小學(xué)英語教學(xué)中,如何開展主體性教學(xué),讓學(xué)生的發(fā)展個性,開啟能動性呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了幾點心得。

        關(guān)鍵詞:英語;主體;發(fā)展

        新課改的進行,給教師帶來了各種理念上的更新和變革,當(dāng)前,在素質(zhì)教育要求下,傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式,讓學(xué)生成為課堂的主人,成為當(dāng)下教學(xué)的中心目標(biāo)。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出:真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童,而是出自兒童本身,這是一個主動發(fā)展的過程??梢?,作為一名教師,面對學(xué)生不能僅僅認為他是一個簡單的認知個體,一個機械式被動聽講的受眾。而是要清楚地認識到每一名學(xué)生都具有個性,都是具有主體能動性的個體,教學(xué)的出發(fā)點要從尊重和發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體意識開始進行設(shè)計和實施。另有調(diào)查表明,動機、才能、智力是影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素,其中個人動機占比33%,智力占比14%,才能占比33%。由此可見,教師從調(diào)查信息中可獲知,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素就是動機和才能。因此,教師應(yīng)該通過多種渠道和教學(xué)策略,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機,并且循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀向上的動力,輔助學(xué)生發(fā)展個人才能并主動學(xué)習(xí),從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。

        那么,在小學(xué)英語教學(xué)中,如何開展主體性教學(xué),讓學(xué)生的發(fā)展個性,開啟能動性呢?下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點心得,與同仁商榷。

        一、營造和諧寬松的課堂氛圍

        在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,為了凸顯學(xué)生的主體性,則需要不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性教學(xué),那么,在開展主體性教學(xué)之前,教師則需要營造良好的課堂教學(xué)氛圍,通過和諧、寬松、合作等這些能夠激發(fā)學(xué)生主體情感意識的重要因素,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的主體情感認識。教師帶著傾聽的態(tài)度去欣賞、包容每一位學(xué)生,通過在課堂上構(gòu)建和諧、平等的對話關(guān)系,為他們的主體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

        在教學(xué)中,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體情感可以通過下面幾種方法進行:

        (一)給學(xué)生起有趣易記的英文名字

        為了讓學(xué)生能夠盡快投入到課堂教學(xué)中,讓他們強烈意識到自我在課堂上的存在感,教師根據(jù)學(xué)生諧音起名,如給叫王翔的男生起名叫Fly;如叫張波的男生就叫Bob;根據(jù)學(xué)生名字特色起,身體強壯的羅建智叫Robert;可愛的安妮叫Anne……學(xué)生對著自己的英文名字感到非常有趣,并且充滿了強烈的新鮮感。很快,每一個學(xué)生的英文名字就在班級里被叫響,學(xué)生都會寫自己的名字。這樣的先入為主引導(dǎo)學(xué)生進入到英語教學(xué)氛圍的方法,激發(fā)了學(xué)生的主體情感,并在耳濡目染中掌握了英語中常用的英文名,由此,在以后無論是上新課還是簡短閱讀涉及到英文名字的,學(xué)生都不會陌生。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生

        在主體性教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注英語知識,更容易進入到學(xué)習(xí)的情境之中,如創(chuàng)設(shè)音樂情境,利用富有童趣的英語歌曲,來吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生愉悅的情感,從激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。小學(xué)英語教材有很多首富有情趣、通俗易懂、膾炙人口的歌曲,教師要充分利用,堅持用每周一歌的形式來熏陶學(xué)生幼小的心靈。例如:關(guān)于學(xué)習(xí)打招呼問好的內(nèi)容時,可以唱“How Are You?”;關(guān)于學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)歌曲有“Are You Sleeping?”;關(guān)于天氣學(xué)習(xí)內(nèi)容的歌有“How Is The Weather?”等等。在日常教學(xué)中,不斷培養(yǎng)學(xué)生曲不離口的習(xí)慣,學(xué)生對英語的日常使用率大大提高,增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師還可以借助英文歌曲,再配合一些眾所周知的童話故事,定期地給學(xué)生講一講如《小紅帽》《白雪公主》《丑小鴨》等。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平在講故事的過程中提出適當(dāng)?shù)囊?,學(xué)生帶著問題邊聽邊思考。而穿插其中的,就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用簡單的英語句子,說一說故事中主人公的姓名,能夠復(fù)述故事的大概情節(jié),可以回答老師設(shè)置的問題,教師也可以提供學(xué)生表演的舞臺,讓學(xué)生盡情發(fā)揮主體意識,積極參與。一方面學(xué)生在喜聞樂道的故事中感受到了異國情調(diào),使其了解了中西方文化習(xí)俗的差異,另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

        (三)搭建合作小組,激發(fā)主體情感

        教師可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)活動小組,通過開設(shè)每月一次辦英語小板報、手抄報的比賽,來激發(fā)學(xué)生的主體情感,對于英語小抄報的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益,內(nèi)容可以是重要的知識點匯集、也可以是學(xué)生學(xué)英語的感受、心得、成果,又或者是幽默笑話、小故事等。教師定期組織學(xué)生進行評比,對優(yōu)秀作品給予獎勵展示,在鼓勵學(xué)生積極參與的過程中,一方面讓學(xué)生感受濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍,另一方面,學(xué)生的主體意識增強,能動性增強,通過合作辦報培養(yǎng)了學(xué)生合作和競爭意識,提高了綜合運用英語的能力。

        二、開展趣味教學(xué)活動,促進學(xué)體性發(fā)揮

        在英語教學(xué)課堂上,教師要善于結(jié)合生活,開展趣味十足的教學(xué)活動,從而符合小學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生主動進行語言的實際運用。教師通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,把教學(xué)內(nèi)容生活化,從而激發(fā)學(xué)生的主體交際意識。如:在上新內(nèi)容前,教師可以即興與學(xué)生進行寒暄,聊一聊關(guān)于心情,天氣,家庭,學(xué)習(xí)等話題。另外還可以借助實物、圖片、多媒體等,給學(xué)生創(chuàng)造一個生動、有趣、多元化的語言環(huán)境,促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能動性和和創(chuàng)新新。與此同時,教師開展活動促進學(xué)生語言的交際化,這也是培養(yǎng)學(xué)生主體能動性的一大利器。學(xué)生在實踐活動中,將枯燥無味的句型學(xué)習(xí)變成了個人才藝展示會,把日常書本上的句型變成了口頭上的實際操練,進行了生活中的真實交際活動。學(xué)生在聽、說、唱、演、談、跳等多種活動中進一步主動掌握和運用新知,最終達到靈活掌握和學(xué)會運用正確的英語表達進行人際交流,從而達到了自由交際的目的,提高了綜合素養(yǎng)和英語的運用能力。endprint

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