文友根

【摘 要】語(yǔ)文科目是高中教學(xué)的重要組成部分，而早讀課是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)的順利開(kāi)展有著一定的促進(jìn)作用。所以，教師需要對(duì)早讀課予以高度的重視，注意執(zhí)行好早讀課的教學(xué)，為學(xué)生打下學(xué)好高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 早讀課 教學(xué)效果 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.058

高中語(yǔ)文早讀課的“讀”是一種有效的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以在早讀課上將前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的積淀，讓教學(xué)的進(jìn)程得到有效的推進(jìn)，當(dāng)然這一切都需要取決于教師對(duì)于早讀課的定位到底如何。就目前的高中語(yǔ)文早讀課來(lái)看，部分教師對(duì)于早讀課教學(xué)的定位尚不明確，通常僅采用較為單一教學(xué)模式，從而使得高中語(yǔ)文早讀課的作用不能被完全的發(fā)揮出來(lái)，這樣早讀課對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果就受到了影響。正是基于這樣的一些問(wèn)題，教師要在教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)措施。

一、保證充足的時(shí)間

高中語(yǔ)文早讀課最為關(guān)鍵的就是要有充足的時(shí)間，一方面是教師要有充足的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的早讀進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生要有充足的時(shí)間積極的參與到早讀中來(lái)。一般的學(xué)校每周五天都安排了早讀課，但是要想讓早讀課真正的發(fā)揮作用，那么每周教師至少要參與到三次早讀課程的教學(xué)引導(dǎo)中來(lái)，讓學(xué)生將半個(gè)小時(shí)的早讀課時(shí)間進(jìn)行合理且充分的應(yīng)用。倘若教師不對(duì)早讀課進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)早讀課的利用率就得不到有效的提高，就很難達(dá)到其應(yīng)有的效果，所以保證每周早讀課程有效時(shí)間的充足是讓語(yǔ)文教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要前提。同時(shí)，教師還要注意的是，早讀課的時(shí)間就是拿來(lái)給學(xué)生大聲地讀課文的，通過(guò)讀來(lái)讓對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到進(jìn)行有效地促進(jìn)，故需要避免早讀課被占用的現(xiàn)象發(fā)生，以便讓高中語(yǔ)文早讀課程開(kāi)展的連貫性得到保證，從而有效的避免外界客觀因素對(duì)早讀課的干擾，這樣才能夠讓早讀課的教學(xué)效果得到保證。

二、設(shè)置合理的目標(biāo)

高中語(yǔ)文早讀課的時(shí)間得到了保證后，為了讓早讀課得到更為順利的開(kāi)展，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文早讀，使早讀課得以有序開(kāi)展。需要教師重點(diǎn)注意的是，早讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是大聲的朗讀，然后再輔以適當(dāng)?shù)谋痴b，教師若能夠?yàn)閷W(xué)生制訂明確的早讀目標(biāo)，那么就可以讓學(xué)生的早讀課程變得更具有針對(duì)性。其中需要特別注意的是，教師在為學(xué)生制定早讀目標(biāo)的時(shí)候，要考慮到不同學(xué)生的能力水平不同，從而制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，再將高中早讀課的目標(biāo)進(jìn)行合理的細(xì)化，讓學(xué)生清楚地知道自己在早讀課上到底該干什么，讓學(xué)生在一定的目標(biāo)壓力下進(jìn)行早讀課學(xué)習(xí)，從而讓早讀課的效率能夠得以保證。因此，在高中早讀課實(shí)施的具體過(guò)程中，教師要先對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的把握，特別是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以便為學(xué)生制定出集體朗讀或個(gè)人朗讀的相應(yīng)計(jì)劃，用朗讀中不同層次的操作來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效，這樣才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。

三、建立有效的監(jiān)督機(jī)制

高中語(yǔ)文早讀課學(xué)習(xí)效果如果要想得到最大化的體現(xiàn)，那么教師除了讓學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需要建立有效的監(jiān)督，以此來(lái)讓學(xué)生的早讀課程學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。在具體的實(shí)踐操作中，教師可以對(duì)相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行靈活的安排，行程不同層次的監(jiān)督群體，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，從而讓學(xué)生的早讀課學(xué)習(xí)效率能夠得以穩(wěn)定提高。比如，在早讀課程的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校的教務(wù)處可以充分的將自身的行政管理權(quán)予以行使，對(duì)教師的早讀課輔導(dǎo)情況進(jìn)行長(zhǎng)期或不定期的抽查，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的記錄并分析，再對(duì)班級(jí)的早讀課管理情況進(jìn)行不同層級(jí)的評(píng)比，最終形成具體的評(píng)比結(jié)果反饋給各班級(jí)，以此來(lái)讓教師對(duì)早讀課管理的具體措施或手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。此時(shí)對(duì)于早讀課的值班教師而言，教師要在早讀課開(kāi)始前進(jìn)入教室，一般這個(gè)時(shí)間為提前五分鐘即可，以便對(duì)早讀的各環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，讓學(xué)生能夠更為迅速的進(jìn)入到早讀課堂學(xué)習(xí)中去，而在早讀課程開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中教師是不可以坐下來(lái)的，要站著在教室內(nèi)進(jìn)行巡視查看，一方面，可以對(duì)學(xué)生起到一定的警示作用，讓學(xué)生能夠更為專心地進(jìn)行早讀；另一方面，可以對(duì)學(xué)生的早讀起到一定的輔助作用，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)向教師進(jìn)行求助，這樣學(xué)生早讀的教學(xué)效果就會(huì)變得越來(lái)越好。

四、豐富教學(xué)的內(nèi)容

高中語(yǔ)文早讀課的內(nèi)容安排是極為靈活的，其和正式課堂中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著極為緊密的聯(lián)系，也就是說(shuō)早讀是為日常教學(xué)的順利開(kāi)展而服務(wù)的。比如，教師就可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)早讀課的內(nèi)容進(jìn)行安排，把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散到不同的朗讀單元之中，拼音、成語(yǔ)、字詞句、段篇章按時(shí)間段來(lái)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在早讀課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富起來(lái)，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面掌握，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生的思路得到有效的拓展，這樣學(xué)生在早讀課上的學(xué)習(xí)效果就能夠得到有效的增強(qiáng)。

五、靈活教學(xué)的形式

在高中語(yǔ)文早讀課的具體教學(xué)中，為了讓豐富的內(nèi)容得到合理的表達(dá)，教師要對(duì)課程的表達(dá)形式進(jìn)行靈活的選擇，如領(lǐng)讀、范讀、分段式朗讀、角色扮演朗讀等等，這些都是可以根據(jù)教學(xué)的需求來(lái)進(jìn)行運(yùn)用的。比如，在高中語(yǔ)文早讀課中，教師通過(guò)領(lǐng)讀可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來(lái)，從而讓學(xué)生的吐字變得更為清晰，發(fā)音更為準(zhǔn)確；教師通過(guò)范讀可以將課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，并給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙得到有效的掃除；教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段式朗讀，可以讓學(xué)生的早讀課更具機(jī)動(dòng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的早讀環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)不同層次的時(shí)間段進(jìn)行安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為符合具體的需求；教師通過(guò)引導(dǎo)角色扮演朗讀，可以讓學(xué)生迅速的投入到早讀課之中。這樣一來(lái)，高中語(yǔ)文早讀課的時(shí)間才能得到更為妥善的安排，一部分用于復(fù)習(xí)、一部分用于預(yù)習(xí)、剩下的最后一部分用于拓展，以此來(lái)讓不同階段的時(shí)間劃分中的教學(xué)效果均能達(dá)到最優(yōu)。

高中語(yǔ)文早讀課是整個(gè)語(yǔ)文課程順利開(kāi)展的前提，隨著早讀課教學(xué)各項(xiàng)措施的不斷推進(jìn)，其對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容熟悉和學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生了為明顯的影響作用，從而能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)跐撘颇g獲得提高，這樣就促使了高中語(yǔ)文早讀課教學(xué)效果的顯現(xiàn)。endprint