李嚴

一、自主學習的涵義及模式

自主學習有兩層意思：一是學習者的主體性得到充分的體現(xiàn)。學習是學習者自己的事情，只有學習者自身積極的主動的活動，使頭腦中原有的知識經(jīng)驗與知識客體發(fā)生相互作用，建立起本質(zhì)聯(lián)系，才能實現(xiàn)真正的學習。二是學習者的選擇性得到了實現(xiàn)。學習者根據(jù)自己的學情（知識經(jīng)驗、興趣愛好等）選擇合適的學習內(nèi)容、學習要求、學習方式、學習環(huán)境等，從而實現(xiàn)有效學習。因此自主學習教學模式可以概括為：四步法，即激發(fā)動機，自主探索，討論釋難，練習鞏固。

二、初中思想品德課自主學習課堂教學模式的實踐

（一）、自主學習教學模式在課堂中的具體運用

第一步激發(fā)動機

課堂教學總要設(shè)置一些情境，造成懸念，以激發(fā)學生的學習動機，這情境往往是引入一些外部的感性材料。而自主學習創(chuàng)設(shè)的情境是用上節(jié)課的材料。開始教學后，教師先要求個別學生（也可由學生自己要求）上講臺復(fù)述上節(jié)課所學習的主要內(nèi)容，然后可通過三種形式進行總結(jié)：①由教師提問復(fù)述的學生或全班的學生作答；②由復(fù)述的學生提問全班學生或教師作答；③全班的學生提問復(fù)述的學生或教師作答。提問內(nèi)容可以是上節(jié)課所學的內(nèi)容也可以是以前的知識。通過師生間的互問互答，使學生在熱鬧而民主的氣氛中復(fù)習鞏固舊的知識，教師也可自然地把教學環(huán)節(jié)過渡到新課教學上。通過設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生的學習動機。

第二步自主探索

這是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進入新課教學后，教師用幻燈片出示這節(jié)課的學習目標（可設(shè)計問題），要求學生在限定的時間內(nèi)自學課文，大致理解教材的內(nèi)容，對于一些不能理解的內(nèi)容要作好記號。

第三步討論釋難

這是該模式的重要環(huán)節(jié)。通過自學，學生能夠大致明了課文的基本結(jié)構(gòu)和基本知識，但對按勞分配中特殊形式如何理解？它的存在有什么理論依據(jù)？它的存在又有什么作用？理解就有點困難，教師可進一步組織全班學生以小組的形式再進行討論解決。教師也可走下講臺參與其中，了解情況，發(fā)現(xiàn)學生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經(jīng)過討論，教師開始有針對性地提問，也就是學生難以理解的問題。這樣既突出了重點又解決了難點。

第四步練習鞏固

這是該模式的檢驗提高環(huán)節(jié)。由于學生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統(tǒng)穩(wěn)定，沒有形成一個系統(tǒng)的知識體系，所以教師要適時進行總結(jié)整理，幫助學生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，當然也可由學生來總結(jié)。在總結(jié)中要善于啟發(fā)學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉(zhuǎn)化。最后，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計一些有梯度的問題，通過及時的練習反饋，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。

三、對初中思想品德課自主學習的反思

初中思想政治自主學習課堂教學模式不能說是最優(yōu)，但與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定的優(yōu)勢，它優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學環(huán)境、優(yōu)化教學方法，提高教學效果。

1、優(yōu)化教學目標。思想政治新課程中把教學目標分為科學技能、情感態(tài)度、行為實踐。其實質(zhì)上是知、情、行的統(tǒng)一。知是載體，情是動力，行是落腳點。從科學技能而言，自主學習由教學生內(nèi)容，教學生學會，向教學生會學轉(zhuǎn)變，教學生會學其核心是讓學生掌握學習方法與學習策略，使他們能在知識的海洋中自我學習；從情感態(tài)度而言，自主學習，學生在學習過程中得到情感的體驗，形成良好的意志品質(zhì)；從行為實踐而言，自主學習在課堂中進行行為訓練，在課外進行社會實踐，了解社會，思考社會，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，達到了知、情、行的整合。

2、優(yōu)化教學環(huán)境。自主學習要創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，教師要了解學生，平等地對待學生，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑。教師要不怕被學生問住，要抓住學生思維的火花，給每個學生創(chuàng)造體驗成功的機會。努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導(dǎo)下積極思考、主動探索，發(fā)揮自己多方面的潛能。要做到這些，教師要注重學生的人格發(fā)展，在人格和科學面前人人平等，尊重學生的現(xiàn)實需要，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生參與教學活動的權(quán)利的正確認識和理解是至關(guān)重要的。

3、優(yōu)化教學方法。自主學習要尊重每個學生的主體性和個別差異，實行因材施教。每一個學生既有自己的長處，又有自己的短處。教育要面向全體學生，就必須重視每個學生的自主性和個別差異，研究學生的智力。興趣、性格等方面的特征，研究學生的學習特點，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行因材施教，充分發(fā)揮每個人擁有的潛能，使他們都成為“合格加特長”素質(zhì)全面發(fā)展的人。只有這樣才能變“苦學”為“樂學”，誘發(fā)學生強烈的求知欲和正確的學習動機；變“死學”為“活學”，教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，使學生獲得知識，變被動為主動；變“難學”為“易學”，在學生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，在化難為易中發(fā)展學生的思維。endprint