楊改霞

摘 要：隨著新課程改革逐步深入，一些新型教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越被教師所青睞和重視，就像是差異教學(xué)。差異教學(xué)，就是說(shuō)從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的不同，個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展等的不同分成幾個(gè)層次，教師依據(jù)學(xué)生的差異性給予分層，學(xué)生在教師分層指導(dǎo)下，獲得了在原有基礎(chǔ)之上的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)，筆者就此談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；差異；辦法

隨著新課程改革逐步深入，一些新型教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越被教師所青睞和重視，就像是差異教學(xué)。差異教學(xué)，就是說(shuō)從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的不同，個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展等的不同分成幾個(gè)層次，教師依據(jù)學(xué)生的差異性給予分層，學(xué)生在教師分層指導(dǎo)下，獲得了在原有基礎(chǔ)之上的全面發(fā)展。

一、差異教學(xué)提出的背景

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，其模式就是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行“一刀切”式的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的越來(lái)也好，認(rèn)知能力差的學(xué)生越來(lái)越費(fèi)事，這種兩極分化，使得學(xué)困生的數(shù)量不斷增加。傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，似乎無(wú)法從這種兩極分化的怪圈中走出來(lái)，教師辛勤付出，卻似乎改變不了優(yōu)等生需要不斷增添知識(shí)能量，中等生要提高的訴求，學(xué)困生進(jìn)步的愿景等等狀況。究其原因，就是因?yàn)闆]有從學(xué)生的差異性上下功夫，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的思路，導(dǎo)致在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，一些中等生逐漸下滑，學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反心理，這些影響學(xué)生進(jìn)步的苗頭正日漸變大，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重阻力。初中數(shù)學(xué)亟待教師創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)，讓優(yōu)等生獲得發(fā)展，讓中等生不斷提高，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并樂意進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)并取得收獲，才能全面提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、差異教學(xué)的作用

（一）通過(guò)差別性教學(xué)，學(xué)生獲得同步成長(zhǎng)

學(xué)生認(rèn)知程度的不同，造成了對(duì)知識(shí)吸收能力和運(yùn)用能力的不同，特別在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，各人在判斷方面的程度和應(yīng)用推理程度都是各不相同的，有的學(xué)生有較強(qiáng)推理和判斷能力，常常不用花費(fèi)太多的時(shí)間就掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是有的學(xué)生應(yīng)用推理和判斷能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握則需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。如果，教師一味只根據(jù)書本教學(xué)，而不考慮學(xué)生的不同需求，那么，教學(xué)會(huì)走向死胡同，哪一方都得不到發(fā)展和進(jìn)步。差別教學(xué)模式卻能夠兼顧各方需求，使得學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分發(fā)展，差別教學(xué)正是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度的差異、思維判斷的差異、推理能力的差異等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，制定不同的符合各人成長(zhǎng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠同步發(fā)展，提高數(shù)學(xué)能力和逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

推理、判斷能力比較強(qiáng)的學(xué)生在深入研究時(shí)能得到自信，常常熱衷于深入地研究難以解決的方面和問題，如果直接采取同一種教育方式去教育不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，則很難讓學(xué)生獲得自信，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)深入研究的興趣和動(dòng)力，學(xué)生不愿意深入探究難以解決的方面。而同一研究的問題，使得那些應(yīng)用推理、判斷的程度比較淺的學(xué)生害怕太多失敗而不再相信自己，出現(xiàn)信心受挫的危險(xiǎn)信號(hào)，越往前越是感到自己落后于其他人，最后的結(jié)局可能真的是落后到底。因此，差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層發(fā)展，依據(jù)學(xué)生水平不同進(jìn)行教學(xué)，使好的學(xué)生深入研究難以解決的問題，使落后的學(xué)生自愿從自身實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)目標(biāo)，自然會(huì)越來(lái)越有興趣上數(shù)學(xué)課，自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、差異教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）根據(jù)不同認(rèn)知水平，有序分組

通常，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度將學(xué)生可以分為三種層次：應(yīng)用推理、判斷程度高，有好的方法和技巧，起點(diǎn)高的學(xué)生屬于第一層次；應(yīng)用推理、判斷程度較高的、有較好的方法和技巧，起點(diǎn)一般的學(xué)生屬于第二層次；第三層次是起點(diǎn)低的學(xué)生。根據(jù)這三個(gè)層次，我們應(yīng)進(jìn)行有序分組。有序分組的過(guò)程中要遵循的是彈性原則，即有的學(xué)生并不認(rèn)可自己的層次，而是希望向高的方向發(fā)展，學(xué)生了解自身的狀況，有目標(biāo)，因此在數(shù)學(xué)分組時(shí)，要做好對(duì)學(xué)生心理摸底，與各方如家長(zhǎng)等做好溝通交流，不應(yīng)該提前貼上層次的標(biāo)簽。盡管有序分組依據(jù)的是卷面測(cè)試結(jié)果，但是這也是其中的一部分，教師在看待不同組的學(xué)生時(shí)，應(yīng)一視同仁，付出自己的最大努力，進(jìn)行差別性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。

（二）根據(jù)分組學(xué)生，采取不同教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，差異性教學(xué)體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的差異采取不同教學(xué)方式，數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系是緊密相連的，教師可以回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新的內(nèi)容，可以讓第三層次的學(xué)生去溫習(xí)回憶，解決新的內(nèi)容讓第二層次的學(xué)生來(lái)引出，其內(nèi)容由第一層次的學(xué)生完善和補(bǔ)充。結(jié)束新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師則讓第一層次學(xué)生操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題給第二層次的學(xué)生比較有難度的習(xí)題。提供難度小的習(xí)題給第三層次學(xué)生，幫助他們加深記憶，理解鞏固。

（三）依據(jù)分組，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

多安排統(tǒng)合性較高的習(xí)題給第一層次的學(xué)生，加強(qiáng)這一層次學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的規(guī)則和程序，促使他們進(jìn)一步挖掘習(xí)題中那些數(shù)學(xué)處理的規(guī)則和程序。設(shè)計(jì)給第二層次學(xué)生的任務(wù)，主要是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)普通的題目和一部分難題的思考方向。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，就是讓他們重復(fù)做題，并加強(qiáng)引導(dǎo)，從而鞏固基礎(chǔ)。在不同層次學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)后采取不同的評(píng)估方式，使得他們獲得發(fā)展。

總之，差異教學(xué)就是要尊重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)來(lái)解決問題的哲學(xué)思路來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，這一教學(xué)模式可以一對(duì)一地處理學(xué)生遇到的難題，讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并且不斷向前發(fā)展，敢于攀登數(shù)學(xué)的階梯，使得學(xué)生充滿自信，幫助和提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的各種能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。endprint